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小学语文写作训练课件及范文指导

引言：点亮孩子的写作明灯

小学阶段是语言能力培养的黄金时期，而写作，正是这一时期需要重点打磨的核心技能。它不仅是孩子表达思想、交流情感的工具，更是观察世界、认识自我、发展思维的重要途径。然而，对于许多小学生而言，写作常常成为一项令人头疼的任务，不知从何下笔，或写出的文字干巴乏味。这份《小学语文写作训练课件及范文指导》旨在为一线教师及家长提供一套系统、实用的指导方案，通过科学的训练策略与生动的范文评析，帮助孩子们克服写作障碍，激发写作兴趣，逐步提升写作水平，最终乐于表达，善于表达。

第一部分：写作训练策略与方法

一、积累为先：厚积薄发的基石

写作能力的提升非一日之功，离不开日常的点滴积累。

1.生活观察积累：引导学生做生活的有心人。鼓励他们动用所有感官去体验世界——用眼睛看色彩形状，用耳朵听声音动静，用鼻子闻气味香臭，用舌头尝滋味酸甜，用皮肤感受冷热软硬。可以指导学生写观察日记，记录四季更迭、动植物生长、人物言行、校园趣事等。例如，观察一只蚂蚁搬家，不仅要看到蚂蚁的形态、数量，还要注意它们的路线、协作方式，以及自己观察时的心情和联想。

2.阅读感悟积累：“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励学生广泛阅读，不仅是课文，还应包括课外书、绘本、报刊等。指导他们在阅读中积累好词佳句、精彩段落，学习作者的表达方式和写作技巧。可以建立“采蜜本”，摘抄优美词句，并尝试模仿运用。更重要的是引导学生思考，理解文章内涵，体会作者情感。

3.语言素材积累：除了阅读，还要鼓励学生多听、多说。学习运用课本中的规范语言，也吸收生活中的鲜活口语。引导学生关注广告语、对联、谚语、歇后语等，丰富语言储备。

二、构思立意：文章的灵魂所在

“意在笔先”，动笔之前，先要想清楚写什么、为什么写、怎么写。

1.审题立意：拿到题目后，首先要引导学生准确理解题意，明确写作范围和要求。是写人、记事、写景还是状物？有无特殊限制？然后思考文章的中心思想，即通过这篇文章要表达什么情感、说明什么道理、传递什么信息。立意要积极向上，力求新颖深刻。例如，写《我的妈妈》，不能只停留在“妈妈很爱我”，可以思考妈妈的爱体现在哪些独特的细节上，或者通过一件事展现妈妈某种可贵的品质。

2.选材构思：围绕中心思想，选择合适的材料。材料要真实、典型、新颖。避免写空话、套话。可以引导学生从自己的生活经历中选取最熟悉、最有感触的事例。构思时，可以鼓励学生运用思维导图、提纲等方式，梳理文章的脉络，确定先写什么，再写什么，最后写什么。

三、结构布局：文章的骨架支撑

清晰合理的结构是文章内容得以有效表达的保障。

1.常见结构模式：小学阶段常见的文章结构有总分总、总分、分总等。记叙文一般包括起因、经过、结果；说明文则要注意说明顺序。引导学生掌握这些基本结构模式，并能根据表达需要灵活运用。

2.开头与结尾：“好的开头是成功的一半。”开头要简洁明了，引人入胜，可以开门见山、设置悬念、描写环境等。结尾要收束有力，点明中心，可以总结全文、抒发情感、引人深思等。

3.过渡与衔接：段落之间、句子之间要有自然的过渡和衔接，使文章行文流畅，浑然一体。引导学生学习使用恰当的过渡词、过渡句。

四、语言表达：文章的血肉肌肤

1.准确通顺：这是对语言表达的基本要求。引导学生说真话、诉真情，把话说清楚、说明白，用词准确，语句通顺，避免错别字和语病。

2.具体生动：鼓励学生运用多种表达方式，如记叙、描写、抒情、说明。特别是描写，要引导学生抓住事物的特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言更生动形象。例如，写“雨下得很大”，可以具体描述为“豆大的雨点噼里啪啦地砸下来，天地间像挂了一道厚厚的雨帘”。

3.个性化表达：尊重学生的个体差异，鼓励他们用自己的语言风格表达独特的感受和思考，避免千篇一律、人云亦云。

2.互改：组织学生进行小组间的互相评改，学习他人的优点，指出同伴的不足，在交流中共同提高。教师要给予评改方法的指导。

3.师改：教师的批改要具有针对性和启发性，不仅指出问题，更要引导学生思考如何改进。多用鼓励性评语，保护学生的写作积极性。

第二部分：范文指导与评析

一、记叙文写作指导

记叙文是小学阶段最主要的写作体裁，包括写人、记事、写景、状物。

（一）写人篇

写作要点：

*抓住人物的主要特点（外貌、性格、爱好、品质等）。

*通过具体事例来表现人物特点，避免空泛评价。

*运用人物的语言、动作、神态、心理等描写方法。

范文示例：我们班的“小书迷”

我们班有个出了名的“小书迷”，他就是我的同桌——李明。他那圆圆的脑袋上，架着一副黑框眼镜，镜片后面的眼睛总是闪烁着智慧的光芒。只要一拿起书，他就像被磁石吸住了一样，雷打不动。

记得有一次课间，同