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小学课堂教学改革与实践体会

引言

课堂是教育教学改革的主阵地，尤其在小学阶段,它不仅是知识传递的场所，更是学生核心素养培育、学习习惯养成和生命成长的重要空间。近年来，随着教育理念的深化和课程改革的推进，小学课堂教学正经历从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。作为一线教育工作者，我深感改革的紧迫性与必要性,也在实践中不断探索适合小学生认知规律、促进其全面发展的教学路径。本文结合自身实践经验,从理念更新、路径探索、反思总结三个维度,谈谈对小学课堂教学改革的体会与思考。

一、对小学课堂教学改革的再认识

小学课堂教学改革并非简单的教学形式调整，而是教育价值观的重塑。其核心在于回归教育本质——“以学生发展为本”，即从“教师教什么”转向“学生学会什么”“能做什么”，最终指向学生核心素养的提升。

1.从“知识灌输”到“素养培育”的转向

传统课堂往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，课堂成为“单向传输”的场所。改革背景下，课堂教学需聚焦学生“必备品格”与“关键能力”的培养。例如，在数学课堂中，不再是单纯传授计算方法，而是通过真实情境问题（如“如何为班级秋游设计预算”）引导学生经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，培养其逻辑思维、合作沟通与创新实践能力。

2.从“教师主导”到“以学为中心”的重构

“以学为中心”并非削弱教师的作用，而是要求教师从“知识传授者”转变为“学习引导者、组织者与合作者”。课堂的关注点应从“教师是否讲完”转向“学生是否学会”“是否会学”。例如，在语文阅读教学中，可通过“任务驱动”设计小组合作学习：让学生以“小小书评员”的角色自主探究文本主题、分析人物形象，教师则通过精准提问（如“作者为什么在这里用这个比喻？”）引导学生深度思考，而非直接给出标准答案。

3.对“传统教学”的扬弃而非否定

改革不是对传统教学的全盘否定，而是在继承其精华（如教师的语言魅力、板书的示范性、知识的系统性）基础上的创新。例如，在低年级识字教学中，传统的“字理分析”“情境联想”仍具有不可替代的价值，改革中可结合多媒体工具（如动态演示汉字演变过程）增强趣味性，但核心仍是帮助学生建立汉字音、形、义的联系。

二、小学课堂教学改革的实践路径与体会

1.创设真实情境，激发学习内驱力

小学生的认知特点决定了其学习兴趣与情境密切相关。在实践中，我尝试将教学内容与学生生活经验、社会热点结合，创设“有意义的情境”，让学生感受学习的价值。例如，在科学课“植物的生长”单元，我带领学生在教室设立“植物角”，分组种植绿豆、向日葵，记录生长过程并撰写观察日记。学生在浇水、施肥、测量高度的过程中，不仅掌握了植物生长的条件，更培养了责任意识与科学探究精神。这种“做中学”的方式，远比单纯讲解课本知识更有效。

2.优化问题设计，引导深度思考

“问题”是课堂的灵魂，优质的问题能点燃学生思维的火花。在设计问题时,我注重“梯度性”与“开放性”：

梯度性：从基础认知到高阶思维逐步递进。例如，在历史题材的语文课文教学中，先提问“故事发生在哪个朝代？”（事实性问题），再追问“主人公为什么做出这样的选择？”（分析性问题），最后引导“如果当时你是主人公，你会怎么做？”（创造性问题）。

3.重构课堂互动，促进协同学习

有效的课堂互动是实现“以学为中心”的关键。我尝试通过“小组合作学习”“生生互评”“师生对话”等形式，让课堂成为“学习共同体”。例如，在数学“图形的认识”单元，我让学生分组用七巧板拼出指定图案，并要求“一人拼、一人说方法、一人记录、一人展示”，明确分工后，学生的参与度显著提高。展示环节，其他小组可提问或补充，教师则引导学生总结“哪种拼法更高效”“如何快速判断图形特征”，使互动从“表面热闹”走向“思维碰撞”。

4.融合信息技术，赋能课堂创新

信息技术是课堂改革的重要工具，但需坚持“为我所用，用其所长”。在实践中，我并非盲目追求技术的“高大上”，而是根据教学目标选择合适的工具：

用希沃白板的“蒙层”“拖拽”功能设计识字游戏，增强低年级学生的参与感；

用思维导图软件（如XMind）帮助中高年级学生梳理课文结构或数学知识体系；

用短视频（如“国家中小学智慧教育平台”资源）引入抽象概念（如“地球公转”），突破时空限制。

但需注意，技术不能替代教师的引导，例如在观看视频后，需通过提问“视频中哪个现象最让你惊讶？为什么？”将学生的注意力拉回思维层面，避免“一看了之”。

5.关注差异发展，落实因材施教

每个学生都是独特的个体，改革课堂需尊重差异、分层设计。例如，在作业布置上，我会设计“基础题（必做）+提升题（选做）+挑战题（拓展）”：基础题确保知识掌握，如“计算10道两位数加减法”；提升题侧重应用，如“编一道用加法解决的生活问题”；