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高中语文古诗词教学案例分析

引言

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，是高中语文教学的重要组成部分。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更肩负着文化传承与价值引领的使命。然而，在实际教学中，古诗词教学常面临学生兴趣不高、理解困难、与现实生活脱节等问题。如何在新课标的指引下，优化教学策略，激发学生内在学习动力，引导学生真正走进古诗词的意境，感受其永恒魅力，是每一位高中语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合具体教学案例，从不同角度对高中语文古诗词教学进行分析与探讨，以期为一线教学提供些许借鉴。

案例一：以“意象”为核心，深化文本解读——以《登高》教学为例

（一）案例背景与目标

《登高》是杜甫七言律诗的代表作，情感深沉，意境开阔，格律严谨。教学对象为高二年级学生，他们已具备一定的古诗词阅读基础，但对诗歌深层情感的把握和艺术手法的鉴赏能力仍有待提升。本案例旨在引导学生以“意象”为切入点，通过反复吟咏、细致品味，深入理解诗人复杂的情感世界，感受诗歌的艺术张力。

（二）案例描述与实施过程

1.情境导入，初步感知：课前播放《登高》吟诵音频，营造悲凉壮阔的氛围。导入时，提问学生：“听到这首诗，你脑海中浮现出哪些画面？有何感受？”引导学生初步感知诗歌的基调和主要意象。

2.聚焦意象，披文入情：

*梳理意象：要求学生默读诗歌，找出诗中的主要意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江）。

*品味意象：分组讨论这些意象的特点及其营造的意境。例如，“风急天高猿啸哀”中的“急”、“高”、“哀”分别从哪些角度描绘了景象？“落木萧萧下”的“萧萧”给你怎样的听觉和视觉感受？“不尽长江滚滚来”又蕴含着怎样的时空感？

*意象串联，把握情感：引导学生思考这些意象是如何共同服务于诗人情感表达的。从“猿啸哀”的凄凉，到“鸟飞回”的孤独，再到“落木萧萧”的悲壮与“长江滚滚”的永恒，诗人的“悲”是怎样层层递进、不断深化的？

3.探究手法，体会匠心：在理解情感的基础上，引导学生关注诗歌的对仗、炼字等艺术手法。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联，在写景的同时，如何体现诗人对人生、对宇宙的深沉感慨？

4.拓展延伸，知人论世：简要补充杜甫的生平背景，特别是创作《登高》时的境遇，帮助学生更深刻地理解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的漂泊之苦、老病之痛与家国之忧。

（三）案例分析与反思

本案例成功之处在于紧扣“意象”这一古诗词的核心要素，引导学生从具体的景物描写入手，逐步深入到诗人的情感内核。通过小组讨论、师生互动等形式，调动了学生的参与积极性。然而，在实施过程中也发现，部分学生对意象的个性化解读能力仍显不足，容易局限于教师提供的“标准答案”。未来教学中，应更鼓励学生的多元解读，尊重其独特的情感体验，同时加强对诗人个性化语言风格的引导。此外，对于“悲”的深化过程，若能结合更多的诵读形式，如个人读、齐读、配乐读等，或许能让学生更直观地感受诗歌的节奏和情感起伏。

案例二：以“活动”为载体，激发探究兴趣——以《声声慢·寻寻觅觅》教学为例

（一）案例背景与目标

《声声慢》是李清照晚年的代表作，情感凄苦，语言清丽，极具艺术感染力。教学对象为高二年级学生，他们对李清照前期词作的明快风格有一定了解。本案例旨在通过设计多样化的学生活动，引导学生对比李清照前后期词作风格的变化，探究其情感转变的深层原因，培养学生的自主探究能力和合作精神。

（二）案例描述与实施过程

1.温故知新，对比导入：课前布置学生回顾李清照前期词作（如《如梦令》、《醉花阴》），课堂上通过“诗词接龙”或“名句赏析”的方式，引导学生总结其前期词风特点。随后，播放《声声慢》的朗诵音频，让学生初步感知其晚年词风的变化，从而引出探究主题：“是什么让李清照的词风发生了如此巨大的转变？”

2.小组合作，情境探“情”：

*“寻寻觅觅”——角色扮演与情境想象：将学生分组，每组选择词中一个典型的意象或场景（如“乍暖还寒时候”、“三杯两盏淡酒”、“雁过也”、“满地黄花堆积”、“梧桐更兼细雨”），通过角色扮演或情景描述的方式，再现词人当时的心境和处境。

*“怎一个愁字了得”——“愁”的内涵探究：引导学生思考，词人的“愁”仅仅是个人的悲欢离合吗？结合时代背景（靖康之变），小组讨论“愁”中蕴含的家国之痛、身世之感。

3.成果展示，交流碰撞：各小组派代表展示探究成果，其他学生进行点评和补充。教师适时引导，帮助学生梳理思路，深化认识。例如，在探讨“雁过也”的意象时，引导学生联系“鸿雁传书”的典故，体会词人的思乡念亲之情。

4.“我为易安写小传”——拓展升华：要求学生根据本课所学及课前搜集的资料，为李清照写一篇简短的人物小传，重点突出其人生经历与创作之间的关系。

（三）案例分析与反思

本案例通