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小学语文教学课堂实例分析

小学语文教学是基础教育的基石，其课堂教学的有效性直接关系到学生语文素养的初步形成。对课堂实例进行深入剖析，不仅能够为一线教师提供可借鉴的教学范式，更能促进教学理念与实践的深度融合。本文将以小学语文低年级阅读课《小蝌蚪找妈妈》的某个教学片段为例，从教学目标的达成、教学方法的运用、学生主体性的发挥以及课堂生成等多个维度进行分析，旨在探讨提升小学语文课堂教学质量的有效路径。

一、课堂实例背景与目标

本次分析的课例选自部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课。这是一篇充满童趣的科学童话，讲述了小蝌蚪在经历一系列生长变化后，最终找到妈妈的故事。课文语言生动形象，富有节奏感，蕴含着对自然现象的初步认知和对生命成长的体悟。

本课例的核心教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并会写本课重点生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文的主要内容和叙述顺序。

2.过程与方法：通过情境创设、图文结合、角色朗读等方式，引导学生主动参与学习过程，培养观察、想象和表达能力。

3.情感态度与价值观：感受小蝌蚪变青蛙的奇妙过程，激发对大自然的热爱和对科学知识的好奇心；体会妈妈对孩子的爱以及小蝌蚪坚持不懈的精神。

二、课堂教学片段实录与分析

(一)情境导入，激发兴趣——未成曲调先有情

师：(课件出示池塘画面，伴随着轻柔的背景音乐和青蛙的叫声)小朋友们，瞧，这是什么地方呀？你们听到了什么声音？

生：(齐答)池塘！青蛙的叫声！

师：对啦，这是一个美丽的池塘。春天来了，池塘里的冰融化了，一群可爱的小家伙苏醒了，它们是谁呢？(课件出示小蝌蚪图片)

生：小蝌蚪！

师：这些小蝌蚪在池塘里游啊游，它们在做什么呢？

生1：它们在找吃的。

生2：它们在玩。

生3：它们可能在找妈妈！

师：(微笑点头)这位小朋友真会思考！是啊，小蝌蚪们离开了妈妈，它们多想找到自己的妈妈呀！今天，我们就一起跟着小蝌蚪，去经历一次“寻母之旅”，好不好？请大家齐读课题——《小蝌蚪找妈妈》。

分析：

此环节教师运用了情境教学法，通过视听结合的方式创设了与课文内容相关的教学情境。教师的提问富有启发性，从整体感知到细节引导，逐步将学生的注意力吸引到课文主题上来。当学生猜测“它们可能在找妈妈”时，教师给予了及时的肯定和鼓励，这不仅激发了学生的学习兴趣，更巧妙地引出了课题。这种导入方式符合低年级学生形象思维占主导的认知特点，为后续的学习奠定了良好的情感基调。目标达成上，初步激发了学生的阅读欲望，为“能正确、流利、有感情地朗读课文”做了铺垫。

(二)精读品味，探究发现——于细微处见真章

(课件出示描写小蝌蚪外形的句子：“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”)

师：请小朋友们自由朗读这句话，看看小蝌蚪长什么样子？你觉得哪个词语最能表现小蝌蚪的特点？

(学生自由朗读，圈点勾画)

生1：我觉得“大大的脑袋”写出了小蝌蚪的头很大。

生2：“黑灰色的身子”告诉我们小蝌蚪的颜色。

生3：“长长的尾巴”，还有“甩着”，我好像看到小蝌蚪在水里摇尾巴呢！

师：大家观察得真仔细！“甩着”这个词用得多好啊！谁能来模仿一下小蝌蚪“甩着”尾巴的样子？

(一名学生上台模仿，其他学生哈哈大笑)

师：(微笑)你们看，他“甩”得多有力啊！小蝌蚪们就是这样“快活地游来游去”。“快活地”说明了什么呢？

生4：说明小蝌蚪很高兴。

生5：它们很开心，很自由。

师：说得真好！让我们带着这种快活的心情，再来读一读这句话吧！

(学生齐读，语气轻快活泼)

师：小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体发生了哪些变化呢？请大家默读课文第2到第4自然段，用“~~~~”画出描写小蝌蚪变化的句子。

(学生默读，教师巡视指导)

分析：

此环节聚焦于文本的语言文字，体现了语文课的“语文味”。教师引导学生抓住关键词句进行品读，如“大大的”、“黑灰色的”、“长长的”、“甩着”、“快活地”，通过朗读感悟、动作模仿、联系生活等方式，使学生在具体的语言环境中理解词义，体会表达效果。“甩着”一词的品味，从文本理解到动作体验，再到情感共鸣，层层深入，让学生不仅“知其然”，更“感其然”。

对于“小蝌蚪身体变化”这一知识点的探究，教师采用了任务驱动的方式，让学生带着问题默读课文，自主寻找答案，培养了学生的信息提取能力和自主学习能力。这一设计也体现了对课文叙述顺序的关注，为学生理解“初步感知课文的主要内容和叙述顺序”这一目标提供了支撑。教师的提问具有层次性，从整体感知到局部品味，再到探究发现，符合学生的认知规律。

(三)角色朗读，情感共鸣——情动于中而形于言

师：小蝌蚪终于找到妈妈了！它们的心情怎么样？青蛙妈妈见到自己的孩子，又会是怎样的心情