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小学古诗教学评课稿及教学反思

古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，它承载着传承中华优秀传统文化、培养学生审美情趣和语言素养的重任。一堂成功的古诗课，应当如春风化雨，在学生心中播下热爱母语、热爱传统文化的种子。近日，笔者有幸观摩了[此处可替换为具体教师姓名或“某教师”]执教的小学[此处可替换为具体年级，如“三年级”]古诗《[此处可替换为具体诗作，如“春晓”]》一课，感触颇深。现将听课所得与个人教学思考整理如下，以期与同仁交流探讨。

一、评课稿：以《[春晓]》为例

授课课题：《春晓》（部编版小学语文[三年级]下册）

授课教师：[某教师/或匿名]

授课班级：[三年级某班]

授课时间：[具体日期，或省略]

（一）整体评价

本节课以“趣”为引，以“读”为本，以“情”为魂，基本达成了预设的教学目标。教师能够准确把握古诗教学的特点，注重引导学生在读中感悟、在悟中积累，初步培养了学生的诗歌鉴赏能力。整堂课教学环节清晰，师生互动较为充分，课堂氛围比较活跃。

（二）亮点聚焦与细节评析

1.情境创设，引人入胜：开课伊始，教师通过[此处可具体描述，如：播放春雨淅沥的音频、展示春天繁花似锦的图片，或讲述一个简短的春日小故事]，迅速将学生带入到诗歌所描绘的春日清晨的意境之中。这种直观、生动的情境创设，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的诗歌学习奠定了良好的情感基础。例如，当学生听到雨声、看到花景时，眼中流露出的好奇与向往，正是情境教学成功的体现。

2.朗读指导，层层递进：教师深谙“书读百遍，其义自见”之道，将朗读贯穿教学始终。从初读感知字音、读准节奏，到再读理解诗意、读出情感，乃至品读想象意境、读出韵味，教师都给予了具体而细致的指导。特别是在节奏划分和情感语调的处理上，教师通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，让学生在反复吟诵中逐渐体会诗歌的韵律美和情感美。例如，在指导朗读“夜来风雨声，花落知多少”时，教师引导学生思考：这风雨声是让诗人感到烦躁还是欣喜？花落了，诗人心情如何？通过这样的追问，学生在朗读时自然带上了几分惋惜与对春天的珍爱。

3.意象把握，化抽象为具体：《春晓》语言凝练，意象鲜明。教师在引导学生理解“晓”“眠”“啼鸟”“知多少”等关键词句时，不是简单地进行词义解释，而是结合学生的生活经验，通过图片展示、动作模仿、联系上下文等方式，帮助学生将抽象的文字转化为具体的画面。例如，在理解“处处闻啼鸟”时，教师播放了几种常见鸟儿的鸣叫声，让学生感受“处处”的热闹景象，学生很快就进入了诗的意境。

4.方法渗透，授人以渔：在理解诗意的过程中，教师有意识地渗透了一些学习古诗的基本方法，如“看插图理解”“联系生活实际理解”“借助注释理解”等，并鼓励学生大胆质疑，培养了学生自主学习的能力。

（三）问题探讨与改进建议

当然，金无足赤，课无完课。本节课也存在一些值得商榷和改进之处：

1.“诗意”理解与“诗境”感悟的平衡：课堂上，教师对于字词意思的讲解略显细致，有时可能挤占了学生涵咏诗境、展开想象的空间。古诗教学既要“解其言”，更要“入其境”“悟其情”。建议在字词疏通后，应更放手让学生去想象画面，用自己的语言描述对诗歌的理解和感受，鼓励学生个性化的解读，而不是急于追求一个“标准答案”。例如，在学生理解了“花落知多少”后，可以提问：“诗人并没有亲眼看到花落了多少，他为什么会这么问呢？他在担心什么，又在牵挂什么？”引导学生更深层次地体会诗人对春天的细腻情感。

2.学生主体性的发挥尚有提升空间：虽然教师设计了一些互动环节，但整体上仍是教师主导的痕迹略重。可以尝试设计更多让学生主动探究、合作交流的活动。比如，在感知诗歌大意后，让学生小组讨论：“这首诗里，你最喜欢哪一句？为什么？”或者“如果你来画《春晓》，你会画些什么？”让学生在自主活动中深化理解，感受诗歌的魅力。

3.拓展延伸的适度与深度：课堂尾声的拓展环节，[此处可根据实际情况描述，如：教师引入了另一首描写春天的诗]，意图是好的，但如果时间仓促或拓展内容与本课关联度不高，效果可能会打折扣。拓展应基于本课所学，或深化主题，或开阔视野，要“精”而“准”。或许可以引导学生联系自己的生活，说说自己眼中的春天，或者尝试用几句简单的话说一说、写一写春天的感受，将课内学习自然延伸到课外。

二、教学反思：由课及理，砥砺前行

观摩这堂古诗课，也引发了我对小学古诗教学的更深层次思考：

1.古诗教学的“味”如何品得更浓？

“诗味”是古诗的灵魂。教学中，要始终抓住“读”这个核心，通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的音韵美、节奏美。更重要的是引导学生“涵咏”，即在反复诵读中体会诗歌的意境和情感。教师的范读至关重要，要用自己的情感去感染学生，引领学生走进诗人的内心世