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高中数学函数概念教学设计案例

一、教学内容分析

函数概念是高中数学的核心概念之一，贯穿于整个高中数学学习的始终。本节课的内容是在学生初中阶段学习了具体函数（如一次函数、二次函数、反比例函数）的基础上，对函数概念进行的再认识和深化。初中阶段的函数定义侧重于“变量之间的依赖关系”，而高中阶段则从更抽象和一般的“对应关系”角度来定义函数，即“两个非空数集间的一种确定的对应关系”。这种从具体到抽象、从特殊到一般的认知提升，对学生的思维能力提出了较高要求。学好本节课，不仅能为后续学习函数的性质、基本初等函数等内容奠定坚实基础，更能培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和数学建模意识。

二、学情分析

教学对象为高一学生。他们在初中已经接触过函数的概念，对具体函数的图像和性质有了一定的了解，初步具备了从变化的角度看待数学问题的意识。然而，这种认识是初步的、感性的，主要停留在“变量说”的层面。高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对抽象概念的理解往往需要借助具体实例的支撑。同时，他们已经具备了集合的初步知识，这为用“集合与对应”的语言来刻画函数概念提供了知识准备。但学生在理解“两个非空数集”、“每一个”、“唯一确定”等关键词的精确含义时，可能会存在困难，特别是对“对应关系”的理解容易流于表面。因此，教学中需要通过丰富的实例、有效的设问和引导，帮助学生实现从“变量”到“对应”的认知跨越。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过对具体实例的分析，理解函数是描述两个非空数集之间的一种确定的对应关系，能够用集合与对应的语言准确表述函数的概念。

2.明确函数的构成要素（定义域、对应关系、值域），理解定义域和对应关系是确定函数的两个关键要素。

3.能够判断给定的对应关系是否为函数，会求简单函数的定义域，并能根据函数的定义解决简单问题。

（二）过程与方法

1.经历从具体实例抽象概括出函数概念的过程，体会由特殊到一般、由具体到抽象的数学思想方法。

2.通过对函数概念的探究与辨析，培养学生观察、分析、归纳、抽象概括的能力，以及运用数学语言准确表达的能力。

3.在解决问题的过程中，体验函数概念的形成过程，感悟数形结合、分类讨论等数学思想。

（三）情感态度与价值观

1.通过对函数概念的学习，感受数学的抽象性和严谨性，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养学生积极思考、勇于探索的精神，以及合作交流的意识。

3.体会函数概念在现实生活中的广泛应用，认识到数学的价值，增强应用数学的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

函数的概念及其理解，特别是对“两个非空数集”、“每一个”、“唯一确定”等关键词的准确把握。

（二）教学难点

1.从初中阶段的“变量说”过渡到高中阶段的“对应说”，理解函数本质是一种“对应关系”。

2.对抽象的“对应关系”的理解和刻画。

3.函数三要素（定义域、对应关系、值域）的辨析，尤其是定义域的重要性。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

采用启发式、探究式教学方法为主，辅以讲授法。通过创设问题情境，引导学生自主观察、分析、思考、讨论，逐步抽象概括出函数的概念。注重从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）辅助教学，结合传统板书。利用多媒体展示丰富的实例、图像，增强教学的直观性和生动性；板书用于梳理知识脉络、强调重点、进行推理演算，帮助学生构建清晰的知识结构。

六、教学过程设计

（一）创设情境，引入课题（约5分钟）

教师活动：

1.提问：在我们的生活中，存在着许多相互依赖、相互制约的变化过程。你能举出一些这样的例子吗？（引导学生思考，如：一天中时间与气温的关系；匀速行驶的汽车，路程与时间的关系；购买商品，总价与数量的关系等。）

2.展示几个具体实例的表格或图像：

*实例1：下表是某城市某天的气温变化情况：

|时间t（时）|0|4|8|12|16|20|24|

|气温T（℃）|10|8|15|20|22|18|12|

*实例2：某种笔记本每本定价5元，购买数量x本与付款金额y元的关系。

*实例3：初中学习过的一次函数y=2x+1，二次函数y=x2的图像。

3.提问：这些例子有什么共同的特点？它们描述的是哪两个量之间的关系？这种关系有什么特性？

学生活动：

思考并回答教师提出的问题，初步感知变量之间的依赖关系。

设计意图：从学生熟悉的生活实例和已学知识出发，激发学生的学习兴趣和已有经验，为抽象出函数概念做好铺垫。通过设问，引导学生关注变量之间关系的共性，培养观察和归纳能力。

（二）从具体到抽象，形成概念（约15分钟）

教师活动：

1.分析实例，提炼共性：