整体建构视角下的“单项式乘单项式”教学分析与思考.pdfVIP

谈学论教2023年第10期11

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..--.中学数学教学参考（中旬）

整体建构视角下的

“单项式乘单项式”教学分析与思考

万志建（江苏省无锡市羊尖中学）

摘要：基于对“单项式乘单项式”教学内容的整体分析，提出整体建构视角下的课时教学，整体中突出课

时，课时中关联整体，有助于学生理清知识发展主线，掌握学习一般路径，发展数学核心素养。

关键词：整体建构；课时教学；单项式乘单项式

文章编号：1002-2171(2023)10-0011-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》【以下简于侧重课时内容的讲解。具体存在两个问题，一是对

称《课标（2022年版）》在教学建议”中指出，要重视整体教学的认识不够，认为整体教学只要在课首或课

对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学尾提一下本章知识体系及思想方法即可，缺少从整体

科本质，对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识视角对课时内容“为何学”（价值）、“怎样学”（方法）、

体系。但实际教学中，对整体分析与课时教学的处理“学什么”（内容)等的剖析和引导；二是课时与整体融

往往有失偏颇，下面笔者以苏科版教材七年级下册第合度不够，缺少课时与整体的关联、结构分析、类比及

九章第1节“单项式乘单项式”同课异构公开课为例，应用，未能形成全局性观点。

分析存在的问题。课例2：本节课过于注重教学内容的整体分析和

方法引领，而轻课时内容的教学。存在的问题，一是

1教学回顾

整体关联的范围过大过细，以整章甚至学段内容做铺

1.1教学简述垫引入，如有理数发展历程、因式分解等，其实在本节

课例1：教师先通过问题情境引出3a·36，让学课中不必提及；二是课时内容的教学重点不突出，单

生猜想结果并拼图验证，在此基础上探究单项式乘单项式乘单项式的计算仅讲解3道例题，前后用时约10

项式的法则，接着围绕法则多角度、多形式地展开解分钟，学生的训练量明显偏少，致使其对算理算法未

题训练，最后归纳总结本课的重、难点，并对整式的乘能很好地理解和掌握。

法进行拓展，介绍单项式乘多项式、多项式乘多项式出现上述问题的首要原因是教师对整体建构的

法则，整体建构全章的知识网络。意义和方法不明，即为什么要整体建构，怎样建构；其

课例2：教师先引导学生回顾数的发展历程及有次是对整体建构与课时教学的权重把握不准，导致课

理数的研究路径，再用字母表示数引出整式，让学生时知识的学习和训练时间得不到保障。那么对于本

类比猜想整式的学习路径，分类归纳整式乘法的类节课，如何兼顾整体与课时的关系，在整体中突出课

型，接着探究单项式乘单项式法则，并列举3道题训时，在课时中关联整体，笔者开展了教学实践。

练巩固，而后回到整式的其他乘法法则的推理证明及

2整体建构视角下对课时教学的基本理解

因式分解与整式乘法的关联介绍，最后梳理本章体

系，归纳研究路径和方法。从数学教材而言，整体指某一主题或单元。整体

1.2问题梳理建构是基于数学知识系统性、关联性、逻辑性的特点，

课例1：本节课的设计有一定的整体意识，但过结合学生已有的认知基础，帮助他们从整体上把握知

*江苏省中小学教学研究2019年度第13期课题“基于数学核心素养的初中教材‘点·线·面解读研究”（立项编号：

2019JK13-L041)的阶段性研究成果。

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