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《月是故乡明》教学课件

第一章：课程导入与学习目标郑振铎（1898-1958），中国著名作家、文学史家、考古学家、出版家。曾任北京大学、清华大学教授，中华人民共和国文化部副部长。著有《文学大纲》《插图本中国文学史》等。《月是故乡明》是他表达思乡之情的散文佳作，语言优美、情感真挚。本课学习目标识字与阅读认识徘徊等15个生字，学会正确读写，掌握词语含义朗读与理解有感情地朗读课文，体会作者借月抒发的思乡之情情感与思考理解月是故乡明的深刻含义，联系自身体验思乡情感

识字教学：重点生字学习形近字辨析徘徊（páihuái）：来回走动，犹豫不决彷徨（pánghuáng）：迷惑，举动无定逡巡（qūnxún）：迟疑不前，踌躇这三组词都表示犹豫不决的状态，但语境不同多音字学习燕（yàn）：燕子，如春燕燕（yān）：安乐，如燕居课文中南飞的燕子读作（yàn）重点词语依恋：眷恋，舍不得离开深沉：（感情）深厚强烈惆怅：失意而伤感迷惘：迷惑、彷徨通过组词造句巩固记忆：生字组词示例造句示例徘徊徘徊不前、徘徊街头他在决定前徘徊良久，最终还是选择了回乡。依恋依依不舍、依恋故土离别时，孩子依恋地望着母亲。惆怅惆怅不已、满怀惆怅望着窗外的月亮，他心中惆怅万分。

生字词练习互动小组竞赛：生字接龙规则说明：将全班分为4-6个小组每组选出一名代表老师给出第一个生字各组代表轮流用上一个词语的最后一个字开头组成新词词语必须包含课文中的生字限时30秒，答不出或重复则出局最后剩余的小组获胜示例：徘徊→徊声→声音→音乐→乐趣...课堂小游戏：找出课文中的生字游戏步骤：将全班学生分成若干小组每组发放一份课文复印件限时3分钟，标出课文中所有的生字统计正确率，找出最多生字的小组获胜通过游戏化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生字词，提高课堂参与度和学习效果。活动后，教师可以针对易错点进行集中讲解，巩固学习成果。

课文整体朗读教师范读教师以标准的普通话朗读全文，注意语调、节奏和情感表达。特别强调思乡情感浓厚的段落，如故乡的月光呵，比外地的月光更皎洁，更明亮，更有诗意，更有画意！学生跟读学生跟随教师朗读，注意语音、语调和停顿。可采用多种形式：齐读、男女生分读、小组轮读等，逐步感受文中的情感。自主朗读学生自主朗读，尝试用自己的理解表达文中的思乡之情。教师巡视指导，纠正发音和语调问题。朗读评价选取几位学生进行展示朗读，同学们互相评价，重点关注情感表达是否到位，是否能体现出对故乡的眷恋之情。月亮在文中的象征意义朗读过程中，引导学生思考：作者为什么选择月亮作为思乡的媒介？月亮在中国传统文化中有什么特殊意义？为什么作者认为月是故乡明？通过朗读体会，月亮在文中不仅是自然景物，更是寄托思乡之情的象征，是连接天涯游子与故乡的情感纽带。无论身在何处，抬头望月时，都能想起故乡的亲人和景物，产生强烈的情感共鸣。

默读课文，初步理解请同学们默读课文，思考以下问题：作者为何由月亮想到故乡？作者在他乡看到月亮，联想到月亮是普照世界的，故乡的亲人也能看到同一轮月亮，因此产生了强烈的思乡之情。月亮成为了连接游子与故乡的情感纽带。课文中描写了哪些与月亮有关的景象？课文描写了故乡的月光照耀下的小河、田野、树林、茅屋等景象，以及这些景象在作者记忆中的美好形象。通过这些具体景物的描写，表达了作者对故乡的深切思念。月是故乡明这句话有何深意？这句话表面上是说故乡的月亮比外地的更明亮，实际上反映了游子对故乡的特殊感情。在思乡情绪的影响下，故乡的一切在记忆中都变得美好而明亮，这是一种情感的折射与投射。讨论：你心中的故乡月亮是什么样？请同学们思考并分享：你的故乡有什么特别的景色？当你离开家乡时，最想念的是什么？你是否有过思乡的经历？当时的感受如何？在你的记忆中，故乡的月亮有什么特别之处？通过个人分享，引导学生理解思乡之情是人类共通的情感体验，每个人心中都有属于自己的故乡月亮。同时也帮助学生深入理解作者的情感世界，体会文本背后的深层含义。

课文结构分析引入部分（第1段）开篇点明主题：月亮是故乡最明亮的。作者通过月是故乡明这一简洁有力的句子，引出全文的思乡主题。回忆部分（第2-3段）回忆故乡月光下的美丽景象：小河、田野、树林、茅屋等。作者运用细腻的笔触描绘故乡的夜景，展现出故乡在记忆中的美好形象。抒情部分（第4-5段）抒发对故乡的深切思念之情。作者直抒胸臆，表达了对故乡无法割舍的情感依恋，以及身在异乡的孤独与惆怅。结尾部分（第6段）再次强调故乡的月光的特殊意义，首尾呼应，升华主题。通过反复强调故乡月光的美好，深化了思乡之情的主题。课文结构清晰，层次分明，情感表达由景入情，由具体到抽象，逐步深入。作者通过对故乡月光下景象的描绘，自然引出对故乡的思念之情，情景交融，意境优美。全文主题突出，围绕月是故乡明展开，首尾呼应，结构完整。段落主要内容情感