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小学六年级数学分数除法详细教学设计

小学六年级数学“分数除法”教学设计与实践思考

分数除法是小学阶段数学学习的重要转折点，它不仅是整数除法意义的延伸，更是后续学习比、百分数以及更复杂数学知识的重要基础。对于六年级学生而言，从具体的整数运算过渡到抽象的分数运算，尤其是理解“除以一个数（不为零）等于乘这个数的倒数”这一算理，是一个充满挑战的认知过程。本教学设计旨在通过情境引领、动手操作、合作探究等方式，帮助学生真正理解分数除法的意义，掌握计算方法，并能运用所学知识解决实际问题，力求在算理与算法之间搭建起坚实的桥梁。

一、教学内容解析与学情分析

本单元的核心内容是分数除法的意义和计算法则，具体包括“分数除以整数”、“一个数除以分数”以及运用分数除法解决实际问题。从知识体系来看，学生在此之前已经掌握了整数除法的意义、分数的意义和性质、分数乘法的计算方法以及倒数的认识，这些都是学习分数除法的基础。

六年级学生已具备一定的抽象思维能力，但仍需借助具体形象的支撑。他们对数学与生活的联系有一定感知，乐于通过探究获取知识。然而，分数除法的算理较为抽象，特别是“除以一个分数为什么要乘它的倒数”，这是学生理解的难点。部分学生可能会机械记忆法则，但对其背后的道理不求甚解，导致在解决稍复杂问题时容易出错。因此，教学的关键在于如何将抽象的算理具象化、情境化，引导学生主动参与到知识的构建过程中。

二、教学目标设定

基于课程标准要求和学生实际情况，本课教学目标设定如下：

（一）知识与技能

1.使学生理解分数除法的意义，体会其与整数除法意义的一致性。

2.引导学生经历探索分数除法计算方法的过程，理解并掌握“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”的算理和计算法则。

3.能正确、熟练地进行分数除法的计算，并能运用分数除法解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、画图分析、小组讨论等方式，引导学生经历观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，体验分数除法算理的探究过程。

2.在探究活动中，培养学生的动手操作能力、观察分析能力、逻辑思维能力和初步的抽象概括能力。

3.渗透转化、数形结合、模型等数学思想方法，发展学生的数学素养。

（三）情感态度与价值观

1.在探索学习的过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、乐于合作的精神。

2.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，增强应用意识。

3.培养学生严谨的学习态度和认真计算、验算的良好习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.理解分数除法的意义。

2.掌握“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”的计算法则，并能正确进行计算。

教学难点：

理解“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一算理的推导过程。特别是“一个数除以分数”时，如何借助具体情境或直观模型帮助学生理解为什么要乘除数的倒数。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、长方形纸条（若干）、彩色笔、板书用的关键问题和知识点卡片。

学生准备：预习课本相关内容、直尺、练习本、铅笔、橡皮、剪刀（可选，用于纸条操作）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课——唤醒旧知，激发兴趣

情境引入：

师：同学们，最近我们班级的图书角又新增了一批图书，大家都很喜欢去借阅。（课件出示情境图：图书角有一批故事书，共12本，平均分给3个小组，每个小组能分到几本？）

师：谁能解决这个问题？并说说你是怎么想的。

生：12÷3=4（本）。把12本平均分成3份，求每份是多少，用除法。

师：说得非常好！这是我们熟悉的整数除法。（板书：整数除法：把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法。）

巧妙转折：

师：这个问题和刚才的问题有什么不同？我们还能用整数除法解决吗？

生：这里出现了分数。

师：是的，当我们遇到与分数相关的平均分问题时，就需要用到我们今天要学习的新知识——分数除法。（板书课题：分数除法）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过整数除法与分数情境的对比，自然引出“分数除法”的课题，既复习了整数除法的意义，又激发了学生探究新知的欲望，使学生初步感知分数除法与整数除法在意义上的联系。

（二）动手操作，探究新知——层层递进，理解算理

探究一：分数除以整数的意义与计算方法

1.提出问题，明确意义：

师：我们先来研究一个简单的分数除法问题。（课件出示）把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

师：这个问题实际上是求什么？怎样列式呢？

引导学生思考：把4/5平均分成2份，求每份是多少，用除法。列式为：4/5÷2。（板书：4/5÷2=?）

师：谁能说说4/5÷2表示什么意义？

生：表示把4/5平均分成2份，每份是多少。（师强调与整数除法意义相同）