高中数学_函数的单调性_公开课教案.pdfVIP

高中数学函数的单调性公开课教案

01一、课题信息

项目内容

授课课题函数的单调性

授课年级高中一年级

课时安排1课时（45分钟）

教版本人教版《高中数学必修第一册》

02二、教材分析

函数的单调性是函数的核心性质之一，承上启下：既是对初中函数图像增减性的抽象与深化，也是后续学

习导数、不等式证明等内容的重要基础。本节课通过从直观图像到严格代数定义的过渡，培养学生的数学

抽象与逻辑推理素养，符合《普通高中数学课程标准（2017年版）》中“通过具体实例理解函数单调

性”的要求。

03三、教学目标

维度具体目标

1.理解函数单调性的定义，能准确表述增函数、减函数的

概念；

知识与技能2.会根据函数图像判断简单函数的单调区间；

3.掌握用定义证明函数单调性的基本步骤（取值→作差→

变形→定号→结论）。

维度具体目标

通过“图像观察→语言描述→符号抽象→严谨证明”的探究过

过程与方法程，体会从具体到抽象、从直观到逻辑的数学思维方法，

提升数形结合与代数推理能力。

通过生活实例（如气温变化、股票走势）感受函数单调性

情感态度价值观的实际意义，激发数学应用意识；在合作探究中培养严谨

的思维习惯和团队协作精神。

04四、教学重难点

（一）教学重点

1.函数单调性的定义及核心关键词（“任意”“区间”“大小关系”）的理解；

2.利用定义证明函数单调性的步骤与代数变形技巧。

（二）教学难点

1.对定义中“任意两个自变量”的逻辑内涵的理解（避免用特殊值代替任意性）；

2.证明过程中“作差变形”（如因式分解、配方等）的方向与技巧。

05五、教学方法

采用“情境导入—探究发现—合作互动—精讲点拨”的教学模式，结合多媒体课件（几何画板动态演示）与

传统板书，实现直观感知与逻辑推理的结合。

06六、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

问题驱动：展示某市24小时气温变化曲线图（横轴为时间t，纵轴为气温T），提问：

1.哪些时间段气温在上升？哪些时间段在下降？

2.如何用数学语言描述“上升”“下降”的特征？

设计意图：从生活实例抽象出“函数值随自变量变化的趋势”，引出本节课主题——函数的单调性。

（二）新知探究（15分钟）

1.直观感知：从图像到定性描述

活动：多媒体展示以下函数图像，引导学生观察并描述函数值变化趋势：

（图像呈“上升”趋势）；

（图像呈“下降”趋势）；

（在下降，在上升）。

小结：函数图像在某区间内“上升”或“下降”的性质，称为函数的单调性。

2.抽象概括：从定性到定量定义

问题链：

如何用数学符号精确描述“在上上升”？

若取，，有，能否说明“上升”？（引导学生发现需“任意”取

值）

定义生成：（结合人教版教材表述）

设函数的定义域为，如果对于定义域内某个区间上的任意两个自变量的值，当

时，都有（或），那么就说函数在区间上是增函数

（或减函数），区间称为函数的单调区间。

关键词强调：

“任意”：不能用特殊值代替（如中，，时，但不影响区间

单调性）；

“区间”：单调性是“局部性质”，需明确区间（如在整个定义域上不单调）。

（三）例题讲解（10分钟）

【例题1】判断函数单调性（基础应用）

题目：判断下列函数的单调