窃读记 教学设计 课件.pptVIP

窃读记教学设计

第一章：导入与文本理解

教学目标知识目标理解《窃读记》的故事情节和人物形象，把握文章主旨和写作特点，了解鲁迅的创作风格和历史背景。能力目标培养学生的阅读理解与分析能力，提升文本解读和思辨能力，能够联系生活实际进行深度思考。情感目标

作者简介鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人。被誉为中国文化革命的主将，对中国现代文学影响深远创作了《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》《故乡》等名篇《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，记录了他的童年和青少年时期的生活经历

作品背景《窃读记》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，创作于1926年，反映了作者童年时期因渴望知识而偷看禁书的经历。文章通过记叙童年窃读的往事，表现了封建社会对青少年精神成长的压抑，以及作者对知识的渴望和反抗精神。时代背景：清末民初，中国社会处于巨大变革期教育环境：传统与现代教育思想交织碰撞社会氛围：知识受限，思想禁锢

故事梗概《窃读记》讲述了小鲁迅因渴望知识而偷看禁书的故事：少年鲁迅在家中发现了被藏起来的《山海经》等禁书他冒险在没有大人的时候偷偷阅读这些书籍窃读过程中经历了恐惧、好奇与兴奋的交织通过窃读，他获得了精神的自由与成长这段经历成为他童年记忆中宝贵的财富

关键词汇解析窃读偷偷地阅读，不让他人知道。文中：我偷看了书，又怕被大人发现。反映了当时社会对儿童阅读的限制。禁书被禁止阅读的书籍。如文中的《山海经》《西游记》等，当时被视为闲书，认为会妨碍正经学习。好奇心对未知事物的探究欲望。主人公正是出于这种强烈的好奇心，才冒险偷看那些被藏起来的书籍。成长精神和思想的发展变化。文中主人公通过窃读，思想得到了解放，精神世界得到了拓展。反抗

课文结构分析开头部分描写窃读的具体情景，交代背景与缘由介绍家中藏书与禁书描述发现书籍的经过交代窃读的动机中间部分记叙窃读过程中的内心体验紧张与恐惧好奇与兴奋阅读带来的精神享受结尾部分反思与启示对窃读经历的回忆与怀念对知识渴望的肯定对封建束缚的批判通过这样的结构安排，作者不仅生动描绘了童年窃读的经历，也深刻揭示了当时社会对知识的控制与青少年对知识渴望之间的矛盾冲突。

课堂互动：情境再现活动设计学生分组扮演主人公与家长，通过角色扮演深入理解文本内涵：分组准备（5-6人一组）角色分配（主人公、家长、旁白等）情景演绎（根据文本内容设计对话）小组展示（每组5分钟）全班讨论与点评讨论主题通过角色扮演后，引导学生思考以下问题：为什么主人公要冒险窃读？窃读对主人公的成长有何意义？如果你是主人公，你会如何做？为什么？家长为何要禁止阅读这些书籍？这种做法合理吗？今天的我们该如何看待知识与阅读？通过这种沉浸式体验，帮助学生更深入地理解人物心理与时代背景，培养换位思考能力和历史同理心。

第二章：人物与主题深挖本章将深入分析《窃读记》中的人物形象、社会环境与核心主题，帮助学生深化理解文本内涵。

主人公形象分析求知欲强对知识有着强烈渴望，不惜冒险偷看禁书，展现了对精神自由的追求勇于反抗敢于打破禁忌，挑战权威，体现了不屈服于封建束缚的叛逆精神天真纯洁保持着儿童特有的好奇心和想象力，对未知世界充满向往坚韧不拔尽管面临被发现的风险，仍然坚持自己的选择，显示出坚定的意志品质主人公的形象折射了鲁迅自身的童年经历，也代表了那个时代渴望知识、追求精神自由的青少年群体。他的窃读行为虽小，却包含着对封建教育的反抗，体现了萌芽中的反封建思想。

家庭与社会环境家庭环境保守的家庭教育观念对阅读内容的严格限制闲书与正经书的区分长辈对知识的控制与筛选社会环境封建思想占主导地位知识传播受到严格控制教育目的功利化（科举取士）传统与新思想的碰撞时期这些家庭与社会环境的描写，真实反映了清末民初时期中国的教育困境与知识传播状况，形成了对主人公窃读行为的外部压力与阻力，同时也衬托出主人公反抗精神的可贵。

主题探讨1自由与成长精神自由对个人成长的重要性2知识与权力知识获取与社会控制的矛盾关系3反抗与解放个体如何通过小的反抗实现思想解放4童年与记忆童年经历如何塑造一个人的精神世界与价值观《窃读记》表面上是一篇童年回忆散文，实质上通过个人经历折射出深刻的社会问题与人性思考。作品通过具体生动的窃读经历，揭示了知识获取与思想自由的普遍价值，批判了封建社会对人精神成长的压抑。这些主题至今仍有现实意义，引导我们思考：什么是真正的教育？如何尊重年轻人的求知欲？知识与自由的关系是什么？

经典段落赏析我便用没有漆的破桌子支起来，作为掩护，从后面钻进去，点上灯火，开始看那些只有我能看懂的书。这是何等的安全与自由呵！躲在破桌子后面，专心致志地看书，有时忘记了时间，忘记了禁约，忘记了害怕。语言特色生动细腻的心理描写平实中见真情的表达方式感叹句表达强烈情感节奏明快，层次分明文学价值真实再现