五年级下册数学教案1.简易方程苏教版2018年秋.docVIP

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教学内容

教学目标

教材

教材编写特点

教学重点

教学难点教具准备

课时安排

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第一单元简易方程

1.等式性质与解方程（教科书第1～7页）

2.用方程解决生活中的简单问题（教科书8～12页）

3.稍复杂的方程（教科书13～17页

3.整理与练习（教科书18～20页）

1.使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；初步理解等式的性质，会用等式性质解决简单的方程，会列方程解决一步计算的实际问题。

2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。

3.使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。

1.合理安排教学内容，促进学生有效地参与学习和探索活动，提高学习效率。

2.关注学生已有的知识和经验，引领学生经历将现实问题数学化的过程。

3.应用等式性质解方程，较好地解决了关于方程解法的中、小学衔接的问题。

4.让学生经历列方程解决简单实际问题的过程，感受方程的思想及其实际应用价值。

5.适时交给学生检验方程的方法，培养自觉检验的习惯。解简易方程和用方程解决生活中的实际问题。

用方程解决生活中实际问题的思想和方法。

课件

12课时

1.等式性质与方程……………………4课时

2.用方程解决生活中的问题…………3课时

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3.稍复杂的方程………3

3.稍复杂的方程………3课时

3.整理与练习…………2课时

第一单元简易方程第1课时

课题

教学内容

方程的意义课型新授

教材第1～2页的例1、例2及“练一练”，完成练习一第1～2题。

1.了解方程的含义，能判断一些式子是不是方程。

教学目标

2.体验数学与日常生活之间的密切联系，激发学生对数学的兴趣。

教学重点

教学难点

判断哪些式子是方程。

方程的含义。

教具准备：课件、天平

学具准备：

教学过程教学创新

一、创设情境，谈话导入。

（出示天平）谈话：你了解天平吗？说一说你知道的信息？

根据学生的回答教师补充必要的信息。

二、探究新知，巡回指导。

1.教学例1

出示例1情境图，让学生思考：天平左边怎样表示？右边怎样表示?这时天平平衡了，怎样用算式表示天平的这种状态？

教师根据学生的回答板书：50+50=100

2.教学例2

出示例2左边第二个情境图，教师引导，天平左边怎样用算式表示？右边呢？天平这时不平衡了，怎样用算式来表示天平的这种不平衡状态。

根据学生回答板书“+50100“

出示例2左边第二个情境图，让学生思考，怎样用算式表示天平的不平衡？

学生回答后教师板书算式：+50100

让学生自己观察右边两个天平，想一想：怎样用式子表示天平的状

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态？

根据学生回答板书：+50=100；+=100

3.归纳总结。

观察这些算式，你能发现他们有什么不同吗？

+50100+50100

50+50=100+50=100+=100

学生交流后指出：+50100和+50100叫做不等式；

50+50=100、+50=100和+=100叫做等式。

让学生再观察这些等式，看看它们有什么不同？

50+50=100+50=100+=100

学生交流后教师指出，像这样+50=100、+=100含有未知数的等式叫

做方程。

4.概念加深。

判断下面式子的哪些是方程，并说说判断的依据。

6÷0.3=20

37-7=3060×0.4=24

根据上面的判断和交流让学生思考：

等式和方程有什么关系？

学生交流后教师指出：①等式不一定是方程；②方程一定是等式。

所以在判断一个式子是不是方程时要先看它是不是等式，如果是等式，

它里面有没有未知数，未知数我们通常用来表示，但也可以用

其它字母来表示。

我们可以用集合来形象表示等式和方程的关系：

等式

方程

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三、巩