《荷塘月色》《我与地坛（节选）》任务式联读教案（表格式）统编版高中语文必修上册.docxVIP

《荷塘月色》《我与地坛（节选）》联读

教学目标

1.品读《荷塘月色》《我与地坛（节选）》两文的景物描写，赏析写景艺术，感受语言之美。2.把握朱自清和史铁生各自寄托在写景文字中的思想情感，体会文章情景交融的特点。

3.以审美的眼光观照自然景物，从自然中汲取力量，并能借鉴两文的写法，书写自己的自然情怀。

教学重难点

教学重点：

赏析两文的写景艺术，体会其中蕴含的作者的思想情感。教学难点：

把握两文的景情关系，获得写作的启示，从自然中汲取力量，书写自己的自然情怀。

教学过程

一、教材分析

本单元属于“文学阅读与写作”任务群。《普通高中语文课程标准》提到学习本任务群应精读古今中外优秀的文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中把握作品内涵。建议运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。因此，本单元在教学时可以按照专题板块创设情境化的学习任务，帮助学生从语言、形象、意蕴、情感等多角度欣赏作品，能结合自己的生活经验进行文学写作，提高审美鉴赏与表达交流能力。

本单元以“自然情怀”为人文主题，选入了五篇以写景抒情为主的散文。单元要求应关注作品中的自然景物描写与人生思考，分析作者表现景物的角度及情景交融、情理结合的手法，在涵泳咀嚼散文的语言美中，培养对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。

朱自清的《荷塘月色》与史铁生的《我与地坛》都聚焦北京风景，抓住荷塘与地坛景物特点，融入各自强烈的主观感情色彩，适合开展比较联读。在学习时可以以两篇文章中都提

到的“另一个世界”为切入点，赏析朱自清和史铁生对各自的“另一个世界”（荷塘与地坛）细腻多样的景物描写，在此基础上理解字里行间蕴含的各自的思想情感，最后落实到人的自然情怀、自然给予人力量和学生的情感共鸣上。

二、学情分析

在能力方面，高一学生对“文学阅读与写作”任务群并不陌生，经过必修上第一和第三单元对古今中外诗歌和小说的品读鉴赏，已基本具备文学作品鉴赏能力；在初中学习的基础上，也掌握了散文阅读基本方法，在景物特点概括、手法分析等方面难度不大。但《荷塘月色》《我与地坛》两文所选景物有美好也有阴暗，作者的心境也发生着变化，在多角度赏析这些景物并准确把握其中蕴含的情感时还需教师进一步引导。

在思维方面，高一学生的直觉思维和形象思维已基本具备，在散文朗读和景物鉴赏时能通过想象感受文章意境，把握作者情感的大致方向。但其逻辑思维和创造思维还需进一步发展，在通过景物的矛盾处深入体会作者流露其中的复杂心绪，有理有据、条理清晰地表达自己的阅读感受与见解等方面还需教师进一步训练，促进其思维的深刻性、灵活性和独创性等品质的提升。

三、教学过程

【情境任务】

一座城，不同景，三段情，在欣赏了郁达夫的故都秋色后，我们的“北京之行”来到了朱自清的荷塘与史铁生的地坛。在课前初读文本时，有同学提了这样一个问题：

《荷塘月色》：“路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”

《我与地坛》：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”

两篇文章中都提到了“另一个世界”，两位作者笔下的这另一世界分别是怎样的呢？

这节课就让我们化身为“北京之行”的跟拍导演，循着朱自清和史铁生的脚步，共同走进这“另一世界”。

（一）学习任务一：寻“另一世界”之景

【学生活动】导演说戏

同城景致美各异。请大家以小组为单位，结合文本内容交流：在荷塘与地坛中，你会选

取哪些景物入镜拍摄？又会进行怎样的脚本设计？

【提示】拟写视频拍摄脚本，首先要精选文中的写景片段，然后仔细分析这段景物描写的构成，如包含哪些景物、分别有何特点，最后确定视频的拍摄方法，如设计怎样的拍摄角度、用怎样的音乐来烘托等。

（学生小组讨论，教师适时指导。5分钟后，小组推选代表全班展示交流。）【举例】

1.《荷塘月色》

①第4段“月下荷塘”

取景：荷叶、荷花等

脚本设计：拍摄静谧、朦胧、梦幻的月下荷塘，首先应选取柔和典雅的钢琴曲作为背景音乐，取景荷叶、荷花，采用特写镜头拍摄。荷叶的拍摄可以结合文中的比喻句“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，应突出其自然舒展的优美姿态；同时段中的叠词对拍摄荷叶也很重要：“田田的、层层的、肩并肩密密地挨着”，荷叶的密度与深度要能在镜头中展现；对于荷叶还可以借助长短镜头的推拉和变焦来取景，因为一开始是“弥望”说明是远景，后来的荷叶细节说明是近景。荷花的拍摄应关注这句“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，这