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初中英语教学及核心素养实践方案

引言：新时代英语教学的使命与挑战

在全球化日益深入和信息时代飞速发展的今天，英语作为重要的国际交流工具和文化载体，其教学的目标已远超传统的语言知识传授和基本技能训练。初中阶段作为学生语言学习和人格塑造的关键期，英语教学更肩负着培养学生核心素养、为其终身学习和全面发展奠定坚实基础的重任。核心素养的提出，为我们重新审视和构建初中英语教学体系指明了方向，即从知识本位转向素养导向，关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。本方案旨在结合当前初中英语教学的实际，探索核心素养培养的有效路径与具体实践策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、核心素养导向下初中英语教学的目标重构

核心素养并非空中楼阁，它需要具体化为清晰、可操作的教学目标。在初中英语教学中，我们应围绕以下几个维度进行目标重构：

（一）语言能力：从“能说会写”到“有效沟通”

语言能力是核心素养的基石。教学目标应从单纯的词汇、语法掌握，转向培养学生在真实、具体的情境中运用语言进行理解和表达的能力。这包括：能够听懂不同题材和体裁的话语，读懂多种类型的文本；能够运用所学词汇和语法知识，清晰、连贯地口头表达个人观点、情感和需求，书面写出结构完整、意义明确的语篇；能够根据交际对象和场合，恰当选择语言形式和策略，实现有效沟通。

（二）文化意识：从“了解习俗”到“理解认同”

语言是文化的镜像。教学目标应致力于培养学生的跨文化意识和国际视野。引导学生了解中外文化的异同，不仅是知晓表面的节日、饮食等习俗，更要深入理解其背后的价值观念和思维方式。通过对比和体验，培养学生尊重文化多样性的态度，增强家国情怀和人类命运共同体意识，能够在跨文化交往中表现出恰当的文化行为和沟通智慧。

（三）思维品质：从“被动接受”到“主动思辨”

英语学习不仅是语言技能的习得，更是思维能力的锻炼。教学目标应注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。鼓励学生在语言学习过程中积极思考、分析、判断和推理，敢于质疑和提出不同见解，能够运用英语进行简单的归纳、演绎和问题解决，逐步形成独立思考和自主学习的能力。

（四）学习能力：从“教师灌输”到“自主调控”

授人以鱼不如授人以渔。教学目标应关注学生学习能力的培养，使其成为积极的、主动的学习者。这包括：引导学生掌握有效的学习策略，如记忆策略、阅读策略、写作策略等；培养学生的学习兴趣和动机，激发其内在学习动力；帮助学生学会制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果，并能根据需要调整学习策略，逐步形成自主学习和终身学习的意识与能力。

二、初中英语核心素养培养的实践路径与策略

将核心素养的目标落到实处，需要具体的教学实践来支撑。以下从几个关键环节提出实践路径与策略：

（一）优化课程内容，夯实素养基础

教材是教学的重要依托，但并非唯一资源。教师应深入研读教材，挖掘其中蕴含的核心素养要素，并根据学生实际和教学目标，对教材内容进行适当的补充、调整和重组，使其更具时代性、趣味性和挑战性。

*主题引领，整合单元内容：以单元主题为核心，将听、说、读、写各项语言技能训练与词汇、语法等语言知识学习有机整合，围绕主题开展系列学习活动，使学生在主题探究中提升综合语言运用能力，并自然渗透文化意识和思维品质的培养。

*引入鲜活素材，拓展文化视野：适时引入与学生生活经验相关、反映时代发展的英文报刊、网站文章、短视频、英文歌曲、电影片段等真实语料，丰富教学内容，让学生在接触真实语言的同时，了解不同国家的文化背景、社会生活和价值观念。

*融入思辨性话题，激发深度思考：设计或选择一些具有争议性、开放性的话题，如环境保护、网络生活、校园文化等，引导学生运用英语进行讨论、辩论，在观点的碰撞中提升逻辑思维和批判性思维能力。

（二）创新教学方法，激活素养发展

教学方法的革新是提升核心素养培养效果的关键。应改变传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式，倡导以学生为中心的互动式、探究式教学。

*任务型教学法的深化运用：设计贴近学生生活、具有真实意义的任务活动，如角色扮演、调查采访、项目制作、信息查询等，让学生在完成任务的过程中主动运用语言，体验合作与探究，提升语言能力和问题解决能力。任务设计应具有层次性和挑战性，满足不同学生的发展需求。

*项目式学习（PBL）的尝试：围绕某一具有现实意义的项目主题，组织学生进行长期的、深入的探究。学生在项目实施过程中，需要运用多种语言技能和跨学科知识，进行资料搜集、分析、合作、展示等，这不仅能全面提升语言综合运用能力，更能培养其自主学习、协作沟通和创新实践能力。

*信息技术的有效融合：积极利用多媒体课件、网络资源、在线学习平台等现代教育技术，创设生动形象的教学情境，丰富教学手段，拓展学习空间。例如，利用在线词典、语法工具辅