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高中政治大单元教学课件

第一章：大单元教学理念与设计整体性思维打破传统碎片化教学模式，形成系统化认知结构，培养学生的综合思维能力素养为本以核心素养为导向，注重学生思想政治能力的全面培养，促进价值观内化实践创新将理论与实践紧密结合，通过情境教学和社会参与，提升学生解决实际问题的能力

大单元教学大在哪里？统整教材将零散知识点整合为系统性框架，建立知识之间的内在联系，形成完整的知识网络议题引领以真实社会议题为载体，将理论概念与现实情境融合，增强学习的真实感与参与度促进发展突破知识传授的界限，关注学生认知发展规律，培养高阶思维能力与核心素养

教师视角：从知识点到大主题以《中国特色社会主义》为例传统教学可能将社会主义初级阶段、改革开放、社会主义核心价值观等作为独立知识点讲解。大单元教学则围绕中国特色社会主义道路的探索与发展这一大主题，整合相关内容，构建系统性认知框架。教师需要:梳理教材内在逻辑，找出核心概念与关键问题设计引导性问题，促进学生主动建构知识体系提供思维工具，帮助学生形成知识网络

学生视角：认知发展与兴趣结合关注年龄特点与思维水平高中生处于形式运算阶段，具备抽象思维能力，但政治概念理解仍需具体情境支持。教学设计应充分考虑学生的认知特点，选择贴近学生生活的案例和议题。设计渐进式学习路径从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进地引导学生理解政治概念。例如，在讲解公平正义时，可先从校园生活中的具体事例入手，逐步过渡到社会制度层面的讨论。激发探究兴趣与思考

大单元教学设计的四大基本要求1整体性2相关性3阶梯性4综合性整体性：目标与内容系统整合打破章节界限，依据内在逻辑重组教学内容，形成完整的知识体系和能力结构。相关性：教学活动与目标紧密关联所有教学活动和评价方式都应直接服务于单元目标，避免无关内容干扰学习焦点。阶梯性：循序渐进，难度递增按照认知规律设计学习序列，由浅入深，逐步提升认知挑战，确保学生能够跟随思路前进。综合性：知识与能力多维融合

案例分享：人类社会发展与中国特色社会主义单元设计思路将《经济与社会》中的相关内容整合为两个大单元，以历史发展为主线，贯穿马克思主义基本原理与中国实践的有机结合。单元一：人类社会发展的进程与趋势单元二：中国特色社会主义的开创与发展议题组设计：围绕历史选择与时代责任这一核心议题，引导学生理解中国特色社会主义是历史发展的必然结果，激发学生的使命感和责任感。

第二章：大单元教学中的核心素养培养

思想政治学科核心素养四大维度政治认同认同社会主义核心价值观，具有对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念、对中国特色社会主义道路的自信科学精神运用科学的世界观和方法论观察事物、分析问题，具有实事求是、勇于创新的科学态度和理性思维法治意识尊重宪法、遵守法律，维护法律权威，具有规则意识和权利义务观念，能够依法行使权利、履行义务公共参与关注国家和社会生活，积极参与公共事务，具有社会责任感、公共意识和民主意识，能够理性表达和维护自己的合法权益

大单元教学如何培育核心素养？以公共参与为例设计教学活动在教授民主与选举相关内容时，可以设计模拟选举活动，让学生体验民主过程：分组研究选举的基本原则和程序设计竞选纲领和演讲稿组织模拟投票和监票过程反思选举制度的价值和实践意义通过这一过程，学生不仅能够理解民主选举的基本知识，更能够体验民主程序，培养责任感与主人翁意识，提升公共参与素养。

课堂活动示范：班级委员会民主选举准备阶段学习民主选举的基本原则和程序分组设计选举规则和监督机制候选人准备竞选纲领和演讲实施阶段候选人进行公开演讲和辩论选民提问和质询设置投票站进行无记名投票学生担任监票员进行计票反思阶段分析选举过程中的亮点和问题比较班级选举与国家选举的异同讨论如何完善班级民主管理制度撰写民主参与体验报告

以问题为导向，促进思维深化设计开放性问题引发探讨精心设计没有标准答案但有思考价值的问题，如如何在维护公共安全与保护个人隐私之间找到平衡？，鼓励学生从多角度思考复杂问题。结合时政热点，增强现实感选择与教学内容相关的社会热点问题，如数字人民币的推广应用、乡村振兴战略实施等，使理论学习与社会现实紧密结合。促进批判性与创新性思维引导学生质疑、分析、评价和创新，培养独立思考能力。例如，在讨论环境保护议题时，鼓励学生提出创新性的解决方案。

案例分析：疫情防控中的政治认同模拟联合国大会辩论疫情防控策略组织学生模拟不同国家代表，讨论全球疫情防控的策略与合作机制：学生分组代表不同国家，研究该国疫情防控政策和措施撰写立场文件，阐述本国应对疫情的理念和做法进行模拟辩论，讨论全球合作与各国责任反思不同社会制度在应对重大危机时的表现通过比较分析不同国家的疫情防控策略，学生能够更加深刻地理解中国特色社会主义制度的优越性，增强制度自信和政治认同。

第三章：实践导向与