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综合实践课程项目案例与执行策略

综合实践课程作为连接课堂理论与现实生活的桥梁，其核心价值在于引导学生在真实情境中发现问题、分析问题并解决问题，从而培养其核心素养与关键能力。然而，课程的落地并非易事，需要教育者以严谨的设计思维与灵活的执行策略，将抽象的教育理念转化为生动的教学实践。本文将结合具体项目案例，深入探讨综合实践课程的设计逻辑与执行要点，为一线教育工作者提供可借鉴的经验与思路。

一、综合实践课程的核心理念与项目设计原则

综合实践课程的灵魂在于“实践”与“综合”。“实践”强调学生的亲身体验与主动参与，而非被动接受知识；“综合”则意味着打破学科壁垒，实现知识的融会贯通与能力的综合运用。在项目设计之初，需牢牢把握以下原则：

1.真实性原则：项目主题应源于学生的生活实际、社会热点或自然现象，确保探究内容的真实可感。例如，校园垃圾分类现状调查、社区老年人数字生活适应情况研究等，均能让学生感受到学习与生活的紧密联系。

2.驱动性原则：一个好的项目应有明确的核心问题或挑战性任务作为驱动，激发学生的内在探究动机。问题的设置应具有一定的开放性和探究空间，鼓励学生多角度思考。

3.实践性原则：项目实施过程必须包含足够的实践环节，如观察、调查、访谈、设计、制作、实验、展示等，让学生在“做中学”、“用中学”。

4.发展性原则：项目设计应着眼于学生的长远发展，关注其探究精神、创新意识、合作能力、沟通表达能力以及社会责任感的培养，而非仅仅追求短期的、显性的成果。

二、典型项目案例解析：从理念到实践的路径

案例一：“校园微景观改造与生态意识培养”项目

1.项目背景与缘起

某中学发现校园内部分角落闲置，环境杂乱，学生课间活动空间有限。同时，观察到学生对身边环境的关注度不高，缺乏主动改善的意识。基于此，教师引导学生思考如何利用这些闲置空间，打造兼具美观与生态功能的“校园微景观”。

2.项目目标

*认知目标：了解基本的景观设计原则、植物生长习性、生态系统平衡等知识。

*能力目标：培养学生的观察能力、规划设计能力、动手实践能力、团队协作能力及问题解决能力。

*情感态度价值观目标：增强学生的环保意识、审美情趣、责任感和主人翁精神。

3.实施过程

*准备与规划阶段：学生分组，对校园闲置角落进行实地考察、测量、拍照记录。通过查阅资料、请教园艺师傅，学习微景观设计知识。各组根据考察结果和所学知识，初步绘制改造方案，并进行组内讨论与优化。

*展示与反思阶段：各小组展示改造后的微景观成果，介绍设计理念、实施过程、遇到的困难及解决方法。师生共同评议，学生撰写项目总结报告，反思自身在知识、能力、合作等方面的收获与不足。

4.项目亮点

该项目将校园环境改造与生态教育有机结合，学生既是项目的设计者、实施者，也是成果的受益者和维护者。项目成果具有直观性和持久性，能持续发挥育人功能。

案例二：“家乡传统手工艺的传承与创新”项目

1.项目背景与缘起

地方传统手工艺是中华文化的瑰宝，但许多面临失传的困境。为引导学生了解本土文化，增强文化自信，某校开展了以“家乡传统手工艺的传承与创新”为主题的综合实践活动。

2.项目目标

*认知目标：了解家乡某几种传统手工艺的历史渊源、制作工艺、文化内涵及当前面临的挑战。

*能力目标：培养学生的社会调查能力、信息搜集与处理能力、访谈沟通能力、动手模仿与创新能力。

*情感态度价值观目标：激发学生对家乡传统文化的热爱，培养文化传承意识和创新精神。

3.实施过程

*选题与调研阶段：学生根据兴趣选择一至两项家乡传统手工艺（如剪纸、泥塑、竹编、传统糕点制作等）。通过走访非遗传承人、查阅地方志、网络搜索等方式，收集相关资料，了解其历史、技艺特点及现状。

*学习与体验阶段：邀请手工艺传承人进校园或组织学生实地拜访，现场观摩技艺展示，并在传承人指导下进行简单的技艺学习和作品模仿制作。

*创新与推广阶段：学生在掌握基本技艺的基础上，尝试对传统手工艺进行创新性设计，如融入现代元素、开发新的产品用途、设计新的包装等。通过制作宣传海报、拍摄微视频、举办小型展览或义卖等形式，向同学和社区居民推广家乡传统手工艺。

4.项目亮点

三、综合实践课程的核心执行策略

成功的项目案例背后，离不开科学有效的执行策略。综合实践课程的执行是一个系统工程，需要教育者在各个环节进行精心策划与动态调整。

（一）精准选题：从生活中汲取灵感，在兴趣中点燃动力

选题是综合实践课程的起点，直接关系到项目的吸引力和实施效果。

*立足“三问”：问学生——关注学生的兴趣点和困惑点；问生活——从校园生活、家庭生活、社会现象中发现议题；问学科——挖掘学科知识在现实生活中的应用场景。

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