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小学信息技术素养培养策略及实践案例

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术素养已成为公民不可或缺的基本能力，其培养应从小抓起。小学阶段作为个体认知发展和行为习惯养成的关键期，信息技术素养的培养不仅关乎学生当前的学习效率，更深刻影响其未来适应社会、参与社会的能力。本文旨在探讨小学信息技术素养的培养策略，并结合实践案例，为一线教育工作者提供可借鉴的思路与方法，以期在基础教育阶段为学生奠定坚实的数字时代生存与发展基础。

一、小学信息技术素养的核心内涵与培养目标

小学信息技术素养并非简单等同于计算机操作技能，它是一个综合性的能力体系。参照《中国学生发展核心素养》框架及信息技术学科特点，其核心内涵应包括：信息意识，即对信息的敏感度、辨别力和需求感知能力；计算思维，运用计算机科学领域的思想方法解决问题、设计系统和理解人类行为的思维方式；数字化学习与创新，利用数字工具和资源进行自主学习、协作探究与知识创造的能力；信息社会责任，在信息活动中遵守伦理道德、法律法规，保护个人信息，尊重知识产权，形成健康的数字生活方式。

培养目标上，应致力于使小学生初步形成积极的信息意识，能够安全、负责任地使用数字设备和网络；掌握基本的数字化工具操作技能，并能运用于学习和生活；初步体验计算思维的方法，尝试用简单算法解决问题；乐于利用数字资源进行学习探索，并在过程中培养合作与创新精神。

二、小学信息技术素养培养的关键策略

（一）兴趣引领，创设积极探索的学习氛围

小学生对未知世界充满好奇，兴趣是其学习的最大驱动力。在信息技术教学中，应摒弃枯燥的知识灌输和机械的技能训练，转而通过生动有趣的情境创设、游戏化的任务设计、贴近生活的实例引入，激发学生的学习热情。例如，在初识计算机时，可通过“机器人大闯关”等趣味动画，引导学生了解计算机的基本组成和功能；在学习画图软件时，鼓励学生创作自己喜欢的卡通形象或风景画，让技术学习与审美表达相结合。

（二）生活化情境，搭建知识与应用的桥梁

信息技术源于生活，应用于生活。将教学内容与学生的生活实际紧密联系，创设生活化的问题情境，能让学生真切感受到信息技术的实用价值，从而主动建构知识。例如，在学习信息检索时，可以布置“家乡美食知多少”的任务，引导学生利用搜索引擎查找本地特色美食的起源、做法；在学习数据处理时，可结合班级图书角的图书借阅情况，让学生尝试用简单的表格进行记录和统计分析。这种“从生活中来，到生活中去”的教学模式，能有效提升学生运用信息技术解决实际问题的能力。

（三）项目式学习，促进综合素养的协同发展

项目式学习（PBL）是一种以学生为中心，通过完成一个完整的项目任务来学习知识、培养能力的教学模式。在信息技术素养培养中，设计符合小学生认知水平和能力特点的项目，能有效整合多学科知识，促进学生信息意识、计算思维、协作能力和创新精神的综合发展。项目主题可以多样化，如“班级迎新活动策划”、“校园环境小调查”等。在项目实施过程中，学生需要经历信息搜集、筛选、整理、分析、呈现等一系列过程，自主运用数字化工具完成任务，教师则扮演引导者和协助者的角色。

（四）强化思维训练，培养计算思维核心能力

计算思维是信息技术素养的核心要素之一。小学阶段的计算思维培养，并非要求学生掌握复杂的编程代码，而是侧重于渗透分解、抽象、模式识别、算法设计等基本思想方法。例如，在解决“如何整理书包更高效”的问题时，可以引导学生将“整理书包”这一复杂任务分解为“分类物品”、“确定放置顺序”、“规划空间布局”等小步骤；在学习图形组合时，鼓励学生观察不同图形的共同特征，进行模式识别。此外，适当引入趣味编程教学，如使用图形化编程工具，让学生通过拖拽积木块来设计简单的动画或小游戏，是培养计算思维的有效途径。

（五）注重习惯养成，树立正确的信息社会责任

（六）差异化教学，关注个体发展的独特需求

学生在信息技术基础、学习能力和兴趣点上存在差异。因此，教学中应关注这种差异性，实施分层教学和个性化辅导。例如，在布置操作任务时，可以设计基础层、提高层和挑战层不同难度的任务供学生选择；对于操作能力较强的学生，可以鼓励他们进行拓展性探究，如尝试更复杂的软件功能或创意设计；对于有困难的学生，则给予更具体的指导和帮助，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

三、实践案例分享

案例名称：“校园植物小档案”数字项目实践

适用年级：小学中高年级

项目背景：结合学校“校园绿植认养”活动，引导学生运用信息技术手段，为校园内的植物建立“数字小档案”。

素养目标：

*信息意识与能力：学习搜集、筛选、整理植物相关信息（名称、科属、习性、图片等）。

*数字化工具应用：学习使用数码相机或平板拍摄植物照片，运用文字处理软件（如Word）或在线文档编辑工具制作档案，尝试使用简单的演示文稿软件（如PowerPo