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教学教案设计
总第05课时
课?题?名?称
?设置网络协议
学习目标
（包含学科核心素养）
信息意识：能认识到网络协议是保障网络通信的规则，理解IP地址作为网络逻辑标识的重要性。
计算思维：能通过类比（如邮政系统）理解TCP/IP协议的分层模型和IP地址的结构化设计思想，并能运用逻辑推理完成IP地址的配置。
数字化学习与创新：能使用ipconfig、ping等命令工具查询网络信息、配置IP地址并测试网络连通性，解决实际问题。
信息社会责任：能了解IPv6对国家信息安全与发展的战略意义，形成规范配置网络参数的意识。
问
题
类
型
学生问题
“电脑已经用网线连到交换机上了，为什么还不能上网？还需要做什么？”
“IP地址和上节课学的MAC地址好像都是地址，它们有什么区别？为什么需要两个地址？”
“这一串数字是什么意思？为什么配置IP的时候一定要填它？”
学科问题
在网络物理连接畅通的基础上，为何必须遵循统一的协议（如TCP/IP）才能实现通信？
TCP/IP协议采用分层设计的原因是什么？这种设计思想相比单一协议有何优势？
如何理解IP地址中“网络号”与“主机号”的划分？子网掩码在其中扮演了什么角色？
教师问题
“我们可以把网络通信想象成寄送快递。请同学们想一想，MAC地址和IP地址在快递流程中，分别对应的是寄件人/收件人的什么信息？（引导出：MAC地址像姓名，IP地址像家庭住址）”
“假设学校所有班级的学号都是1、2、3...号，当学校要开大会时，怎么能快速找到‘三年级二班的3号’同学呢？这个例子如何帮助我们理解网络号和主机号的设置？”（引导出：班级名是网络号，学号是主机号，组合才能精确定位）
问题系统
（星号标出核心问题）
1.在网络物理连接畅通的基础上，为何必须遵循统一的协议（如TCP/IP）才能实现通信？
2.TCP/IP协议采用分层设计的原因是什么？这种设计思想相比单一协议有何优势？
3.如何理解IP地址中“网络号”与“主机号”的划分？子网掩码在其中扮演了什么角色？
问题探究流程
导（问题引导）、学（自主探究）、探（合作探究）、测（课堂检测）、拓（知识拓展）
导（问题引导）：
活动设计：
情境回顾：PPT展示上节课小组成功搭建的星型局域网照片。“各位工程师们，祝贺你们成功完成了物理连接！但现在有一个新问题：电脑灯都亮了，却还不能传文件、不能聊天，这是为什么？”
聚焦问题：抛出核心问题：“这就像修好了一条条高速公路（物理连接），但如果所有车辆（数据）都不遵守交通规则（协议），想到哪条道就到哪条道，想怎么开就怎么开，结果会怎样？”（预设回答：拥堵、撞车、到不了目的地）。
教师总结：“因此，我们需要制定规则——这就是网络协议。”
揭示课题：引出本节课标题和任务——“今天，我们就来学习并设置网络协议，完成《建设方案》第二部分，让我们的网络真正‘活’起来！”
学（自主探究）：
任务一：网络工程师入门任务卡
活动设计：
任务驱动：学生进行“协议体验游戏”。两人一组，模仿教材“探索1”中的图示（图1），完成一次“发送-收到-回复”的确认过程。
核心问题：“这个确认过程最少需要几个操作步骤？顺序能打乱吗？如果其中一步失败，说明什么？”（对应教材“议一议”）
探究方式：
学生动手演练，记录步骤。
阅读教材“网络协议”定义部分，理解协议就是为数据交换建立的规则、标准或约定。
知识点与答案：
最少需要4个步骤（发送询问、收到询问、发送回复、收到回复）。
顺序不能随意调整，必须按约定进行。
如果某步失败，说明通信中断或失败。
结论：没有协议，通信就无法可靠进行。
探（合作探究）：
活动设计：学生分为4-5人“网络工程小组”，完成任务。
任务：解析复杂网络图，理解TCP/IP分层思想。
议一议：
“为什么要有这么多协议？不能用一个统一的协议吗？”
出示教材议一议图示，引导学生填写图中缺失信息：
网络设备有：路由器、交换机
接入设备有：计算机A、计算机B
计算机B通过无线方式接入。
操作系统包括：Windows
服务器提供了Web服务（HTTP）、邮件服务（SMTP）。
分组讨论：面对如此多样化的设备和服务，一个庞大的统一协议是否可行？
教师讲解与类比：
引出TCP/IP协议：互联网的答案是采用由上百个协议组成的TCP/IP协议簇，它采用分层思想。
分层模型讲解（结合教材图2）：用“寄送快递”类比四层模型。
应用层（写信内容）：为用户提供服务的协议，如HTTP（网页）、SMTP（邮件）。
传输层（打包、贴运单）：负责数据传输的协议，如TCP（可靠传输）、UDP（快速传输）。
网络层（分拣、计划路线）：负责寻址和路由的协议，核心是IP协议。
网络接口层（快递员送货）：负责在物理网络上传输数据。
总结分层优势：各
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