2025-2026学年人教版（五线谱）（2024）小学音乐一年级上册教学计划及进度表 .pdfVIP

2025-2026学年人教版（五线谱）（2024）小学音乐

一年级上册教学计划及进度表

—、学情分析

本学段教学对象为小学一年级新生（6-7岁），处于音乐学习启蒙阶段，核心学情

特征如下：

1.认知与感知特点：学生以具象思维为主，对“声音”“节奏”等直观元素敏感，能

通过听、看、动等方式感知音乐，但抽象乐理知识（如音符、五线谱）认知为零，对

“音的高低、长短、强弱”的辨别需借助生活场景（如“火车鸣笛高、大象走路低”“拍手

快、跺脚慢”）辅助理解。

2.艺术表现能力：乐于参与演唱、模仿动作等音乐活动，嗓音处于“童声初期”，

音域较窄（约d-gO,能演唱简单重复的旋律；肢体协调性较弱，可通过拍手、拍腿等

身体打击乐完成基础节奏，但复杂节奏型（如八分音符连奏）需反复练习。

3.学习习惯与兴趣：注意力集中时间短（约15-20分钟），易被趣味化、游戏化的

教学内容吸引，对“故事、动画、角色扮演”等形式接受度高；缺乏音乐学习常规（如

“安静听音乐”“有序参与活动”），需在教学初期逐步培养。

4.文化与生活关联：对传统音乐元素（如“麒麟”“民族乐器”）认知有限，但熟悉

生活中的声音（如鸟鸣、雨声、交通工具声），可依托生活经验搭建音乐学习桥梁，降

低理解难度。

二教编排分析

人教版（五线谱）（2024）小学音乐一年级上册以“声音感知一元素学习一乐器

认知一综合运用”为逻辑主线，共设8个单元+1次音乐测评，教材编排特点如下：

1.单元逻辑递进：

基础感知层（第L3单元：第1单元“奇妙的声音世界”聚焦“声音多样性”，是

音乐学习的起点；第2单元“麒麟的节奏密码”突破“节奏基础”（四分音符、八分音

符），融入传统文化元素；第3单元“小九的旋律密码”引入“旋律线条”（简单音阶片

段），衔接五线谱初步认知，为后续学习打基础。

乐器认知层（第4・7单元：按“打击乐一弹拨乐一管乐一弓弦乐”分类，第4

单元“打击乐大赛”认识铃鼓、沙锤等常见打击乐器；第5-7单元分别聚焦弹拨乐（如

琵琶、古筝）、管乐（如笛子、小号）、弓弦乐（如小提琴、二胡），通过“听音色、辨

乐器、学演奏姿势”逐步拓展乐器知识，符合一年级学生“从易到难、从具象到抽象”

的认知规律。

综合运用层（第8单元+测评：第8单元“唤醒春天”整合前7单元知识（声音

感知、节奏、旋律、乐器），以“春天”为主题开展综合音乐活动；“音乐测评”通过“听

辨、演唱、演奏，，多维度检测学习成果，实现“学一用一评，，闭环。

2.内容呈现特点：以“五线谱”为载体，但降低乐理难度，仅涉及“五线谱基本形

态、中央C位置”等基础认知；图文结合（如乐器插图、节奏图谱）、故事串联（如

“小九的旋律冒险”），贴合一年级学生具象思维；融入传统文化（如“麒麟节奏”）与多

元文化（如西方管乐、弓弦乐），兼顾文化传承与视野拓展。

三、教学设计理念

1.核心素养导向：以“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”四大音乐核心

素养为目标，避免“单纯教知识、练技能”，注重通过音乐活动培养学生“听辨美、表

现美、理解美、创造美”的能力。

2.生活与音乐融合：依托学生生活经验（如“用生活声音创编节奏”“模仿动物叫声

学旋律”），将抽象音乐元素转化为熟悉的生活场景，降低学习难度，让学生感受“音乐

源于生活、服务生活”。

3.循序渐进与趣味化结合：遵循“感知一理解一运用”的学习规律，如节奏学习

先“听节奏”再“拍节奏”最后“创节奏”；采用“游戏、故事、角色扮演”等趣味形式，

如“打击乐大赛”设计“乐器寻宝”游戏，维持学生学习兴趣。

4.个体差异与集体参与兼顾：考虑学生音乐能力差异，设计“分层任务”（如演唱

时“基础组跟唱、进阶组领唱”）；以集体活动（如合唱、合奏）为主，培养学生“合作

意识”，同时给予个体展示机会（如“小小演奏家”环节），保护学习积极性。

四核心素养教学目标

（—）审美感知

1.能听辨生活中3种以上不同类型的声音（如自然声、人声、乐器声），说出“声

音有高低、长短、强弱”的差异；

2.能辨别打击乐（铃鼓、沙锤）、弹拨乐（琵琶）、管乐（笛子）、弓弦乐（小提琴）

的典型音色，说出2-3种乐器的名称；

3.能跟随音乐感知“欢快、舒缓”等基本情绪，用简单动作（如拍手、摇头）表达

对音乐情绪的理解。

（―）艺术表现