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鹬蚌相争课文说课稿范例与讲解

说课，作为教师教研活动的重要形式，旨在通过系统阐述教学设计与理论依据，促进教学思想的碰撞与教学能力的提升。今天，我将以小学语文经典寓言《鹬蚌相争》为例，呈现一份说课稿范例，并辅以深度讲解，希望能为各位同仁提供一些教学上的借鉴。

一、说教材

《鹬蚌相争》是一则流传甚广的中国古代寓言故事，通常选自《战国策》或相关成语故事集。它以简洁生动的语言，讲述了鹬鸟与河蚌因互不相让而最终被渔翁双双擒获的故事，揭示了“双方相争，渔翁得利”的深刻道理。

教材地位与作用：

本寓言故事短小精悍，情节鲜明，寓意深刻，非常适合小学中年级学生阅读与理解。它不仅能让学生积累“鹬蚌相争，渔翁得利”这一重要成语，更能引导学生初步感悟寓言这种文学体裁借事喻理的特点。通过学习，学生可以从中汲取智慧，懂得在生活中要学会谦让，避免因小失大，具有很强的现实教育意义。同时，本课的学习也为学生后续学习更多寓言故事打下基础，培养其阅读兴趣和思辨能力。

教学目标：

根据课程标准要求及学生认知特点，我将本课教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解其含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事主要内容；理解“鹬蚌相争，渔翁得利”的寓意。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境表演等方式，引导学生主动参与学习过程，提升阅读理解与语言表达能力。

3.情感态度与价值观：引导学生明白在生活中要学会宽容、谦让，避免争执，认识到团结合作的重要性。

教学重难点：

*重点：理解寓言故事的主要内容，把握“鹬蚌相争，渔翁得利”的寓意。

*难点：引导学生将寓言所蕴含的道理与自身生活实际相联系，真正做到学以致用。

二、说学情

本课的教学对象为小学中年级学生。这一阶段的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的逻辑思维能力，对故事性强的文本抱有浓厚兴趣。他们乐于参与课堂活动，喜欢通过表演、讨论等方式进行学习。

然而，他们对于寓言这种文体的认知尚浅，往往只关注故事情节的趣味性，而对其背后蕴含的深层道理理解不够深入。同时，他们的抽象思维能力仍在发展中，将寓言道理迁移到现实生活的能力有待培养。因此，教学中需要创设生动情境，运用直观形象的教学手段，引导学生由表及里，逐步领悟寓意。

三、说教法学法

教法选择：

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过语言描述、图片展示或多媒体辅助等手段，创设与课文内容相关的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生入情入境。

2.启发探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考，自主探究，在分析问题和解决问题的过程中理解课文内容，领悟寓言寓意。

3.朗读感悟法：“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、齐读等），让学生在朗读中感受语言文字的魅力，体会人物情感，加深对故事内容的理解。

4.表演体验法：鼓励学生参与角色扮演，让学生在亲身体验中理解角色的心理活动和行为动机，从而更深刻地感悟故事所揭示的道理。

学法指导：

在学法指导上，我将着力培养学生以下学习能力：

1.自主阅读法：引导学生运用已有的识字量和阅读经验，自主阅读课文，初步感知故事内容，圈点勾画生字词和不理解的地方。

2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，围绕关键问题展开交流，互相启发，集思广益，在合作学习中共同进步。

3.联系生活法：引导学生将寓言故事与自己的生活经验联系起来，加深对寓意的理解，并尝试用学到的道理指导自己的言行。

四、说教学过程

我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，我们以前学过不少成语故事，谁能给大家讲一个？（学生分享）今天，我们再来学习一个非常有趣且富有智慧的成语故事，它就是——《鹬蚌相争》。（板书课题，指导学生齐读课题，注意“鹬”、“蚌”的读音和字形）

2.质疑激趣：看到这个题目，大家有什么想问的吗？（预设：鹬是什么？蚌是什么？它们之间发生了什么事？结果怎么样了？）带着这些问题，让我们一起走进课文去探寻答案吧！

*（设计意图：通过回顾旧知，自然导入新课，同时设置悬念，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。）*

(二)初读课文，整体感知

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。

2.字词检查：出示本课生字词（如：鹬、蚌、啄、夹、毫不示弱、筋疲力尽、喜笑颜开等），指名认读、正音，并通过联系上下文或查字典理解部分词语的意思。

3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果）

*（设计意图：通过多层次的朗读和字词教学，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知故事内容，为深