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古诗文教学设计与课堂互动策略

古诗文教学是传承中华优秀传统文化、涵养学生人文素养的重要途径。然而，在实际教学中，往往因方法单一、互动不足，导致学生兴味索然，难以真正领会古诗文的精妙。因此，优化教学设计，创新课堂互动策略，是提升古诗文教学质量的关键。本文将从教学设计的理念与路径，以及课堂互动的多元策略两方面，探讨如何让古诗文课堂焕发生机与活力。

一、古诗文教学设计：固本培元，循循善诱

古诗文教学设计应以学生为中心，以文本为依托，以素养为导向，追求“言”“文”“意”“情”的统一。

（一）确立“立德树人”的根本导向

古诗文蕴含着丰富的道德资源与人生智慧。教学设计应深入挖掘文本中的家国情怀、社会责任感、个人品德修养等元素，将其融入教学目标与过程。例如，教学《岳阳楼记》，不仅要让学生理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的字面含义，更要引导学生感悟范仲淹以天下为己任的博大胸襟，并思考这种精神在当代的价值与意义。

（二）遵循“以生为本”的教学理念

教学设计需充分考虑学生的认知起点、兴趣点和发展需求。课前，可通过预习任务单、问卷调查等方式，了解学生对作家、时代背景的掌握程度，以及对文本可能存在的困惑。课中，根据学生的反馈及时调整教学节奏与深度。课后，设计分层作业，满足不同层次学生的学习需求，如基础薄弱的学生可巩固字词、背诵默写，学有余力的学生可进行拓展阅读或小论文写作。

（三）构建“浸润体验”的教学路径

1.预学铺垫，初步感知：引导学生课前自主查阅工具书，疏通字词障碍，了解作者生平及创作背景，对文本形成初步印象。可设计简明的预学单，列出重点字词、主要问题，激发学生的探究欲。

2.情境导入，激发兴趣：课堂伊始，可通过创设与文本相关的历史情境、生活情境或艺术情境（如播放乐曲、展示画作、讲述故事），迅速将学生带入古诗文所描绘的意境之中，激发其学习兴趣。

3.文本研读，深度探究：这是教学的核心环节。应引导学生紧扣文本，通过反复诵读、小组讨论、师生对话等方式，理解字词句的含义，把握文章结构脉络，探究作者的思想情感。对于重点难点，教师应进行精准点拨，而非简单灌输。例如，分析《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的多重悲慨，可引导学生从“万里”“秋”“常作客”“百年”“多病”“独登台”等关键词入手，逐层深入。

4.涵咏品味，体悟美感：古诗文的语言凝练优美，富有音乐性和画面感。教学中应引导学生通过多种形式的诵读（自由读、指名读、齐读、范读、配乐读等），感受其节奏韵律之美。同时，鼓励学生展开联想和想象，品味诗文中的意象、意境和艺术手法，如炼字、修辞、用典等，体会其表达效果。

二、课堂互动策略：激活思维，共生共长

有效的课堂互动是点燃学生学习热情、深化文本理解、提升思维品质的重要保障。古诗文课堂互动应追求真实、深刻、灵动。

（一）以“问”引思，点燃思维火花

提问是互动的起点。教师应设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生逐步深入文本。问题应少而精，避免细碎的、答案唯一的封闭式提问。例如，教学《赤壁赋》，可提问：“苏轼在夜游赤壁的过程中，情感发生了怎样的变化？是什么原因导致了这种变化？你如何看待苏轼的这种人生态度？”此类问题能够激发学生的深度思考和个性化表达。同时，要鼓励学生质疑问难，培养其批判性思维。当学生提出问题时，教师应给予积极回应，引导其他学生共同探讨，形成“师生互问、生生互问”的良好氛围。

（二）以“辨”促学，开展思辨性对话

古诗文的解读往往具有多元性。教师可设置一些具有争议性的话题，引导学生进行辩论或讨论，在思想的碰撞中深化理解。例如，对于《孔雀东南飞》中焦仲卿的形象，是懦弱还是无奈？对于《鸿门宴》中项羽的失败，是性格悲剧还是历史必然？通过思辨，学生不仅能更全面地看待问题，还能学会倾听不同声音，尊重不同观点。

（三）以“演”入境，促进多维参与

古诗文具有很强的故事性和情境感。可组织学生进行角色扮演、课本剧表演等活动，让学生在“演”中体验人物情感，理解故事情节，感受文本魅力。例如，教学《荆轲刺秦王》，可让学生扮演荆轲、太子丹、秦王等角色，演绎“易水送别”“廷刺秦王”等经典场景。学生在准备和表演过程中，会主动查阅资料，揣摩人物心理，从而加深对文本的理解。这种互动方式生动有趣，能有效调动学生的参与积极性。

（四）以“议”聚智，实现合作探究

小组合作学习是课堂互动的重要形式。教师可根据教学目标和文本特点，将学生分成若干小组，布置具有探究性的学习任务，如“梳理《兰亭集序》的写作思路”“探究《琵琶行》中音乐描写的妙处”等。小组内成员分工合作，共同研讨，形成结论后进行班级分享。教师在此过程中要巡回指导，关注各小组的进展，并对分享成果进行点评和升华。合作探究不仅能培养学生的团队协作能力，还能集思广益，促进知识的建构与内化。

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