(2025秋）苏教版数学二年级上册第6单元《第1课时 有余数除法的认识》教案.docVIP

第1课时有余数除法的认识

课题

有余数除法的认识

课型

新授课

教学内容

教科书第92～94的内容

教学目标

1.初步理解余数以及有余数除法的含义，明白“余数要比除数小”的算理。

2.能根据平均分后有剩余写出相应的有余数的除法算式，能正确读、写有余数的除法的算式。

3.在观察、思考与比较中发现余数与除数的关系，培养学生观察、思考与探究问题的能力。

教学重点

理解余数及有余数除法的含义。

教学难点

理解“余数要比除数小”的算理。

教学准备

多媒体课件、小棒

教学过程

备注

一、回顾复习，导入新课

课件出示：口算下面各题。

30÷6=21÷3=40÷5=

63÷7=16÷4=64÷8=

（学生独立思考，教师指明回答）

教师：同学们已经掌握了用乘法口诀计算除法算式的方法，今天我们将继续学习除法，看看今天的除法算式跟之前的有什么不同呢？（板书：有余数除法的认识）

二、自主活动，探索新知

学习例1。

（1）课件出示例1：

教师：10瓶蜂蜜，每只小熊分2瓶，可以分给几只小熊？你能说说题目的含义，并用算式表示吗？

学生：题目的含义是将10瓶蜂蜜，每2瓶分一份，求可以分成几份？根据平均分问题的解题方法，可以列除法算式：10÷2=5（只）。

教师：如果每只小熊分3瓶、4瓶、5瓶呢？分别可以分给几只小熊？先自己分一分，把数据填在表格里，再和同桌说一说分的过程和结果。

学生1：10瓶蜂蜜，每只小熊分3瓶，10-3-3-3=1（瓶），可以分给3只小熊，还剩1瓶。

学生2：10瓶蜂蜜，每只小熊分4瓶，10-4-4=2（瓶），可以分给2只小熊，还余2瓶。

学生3：10瓶蜂蜜，每只小熊分5瓶，10-5-5=0（瓶），没有剩余。也就是刚好可以分给2只小熊。

出示填好的表格：

蜂蜜总瓶数

每只小熊分几瓶

分给几只小熊

还剩几瓶

10

2

5

0

3

3

1

4

2

2

5

2

0

教师：观察表格，同学们有什么发现？

学生：出现了两种情况，有时正好分完，有时有剩余。

（2）探究用算式表示的方法。

教师：我们知道正好能分完的情况可以列除法算式表示：10÷2=5（只），10÷5=2（只）。但平均分后有剩余的情况，我们该怎样用算式表示呢？

教师讲解：10瓶蜂蜜，每只小熊分3瓶，分给3只小熊，剩余1瓶。通常写成下面的除法算式：

10÷3＝3（只）……1（瓶）

这个除法算式比原来学习的除法算式多了省略号和余数。读作：10除以3等于3余1。

教师：大家先自己读一读，然后同桌之间交流一下这个算式中被除数、除数、商和余数的含义，以及商和余数的单位是什么。

学生：被除数是10，表示有10瓶蜂蜜；除数是3，是每只小熊分3瓶；商是3，跟除数3的含义不一样，是分给3只小熊，所以单位是“只”；余数是1，是剩余1瓶。

教师：你能像这样用算式表示每只小熊分4瓶的过程和结果吗？列出算式再和同桌说一说算式中每个数字表示的含义。

学生独立列出算式，互相交流算式的含义。

学生：10÷4＝2（只）……2（瓶），被除数10表示有10瓶蜂蜜，除数4表示每只小熊分4瓶，商2表示可以分给2只小熊，余数2表示剩余2瓶蜂蜜。

（3）探究除数和余数的关系。

教师：剩余的1瓶或2瓶还可以继续分吗？

学生：不可以，每只小熊分3瓶，不管是剩余1瓶还是剩余2瓶，都不够分给1只小熊了。

教师：比较剩余的瓶数和每只小熊分得的瓶数，你有什么发现？

学生：剩下的瓶数比每只小熊分得的瓶数少。

出示“试一试”。

用3根小棒摆1个三角形，用6根小棒摆2个三角形，照这样，用9根、10根、11根、12根小棒摆三角形，结果会怎样？先摆一摆、填一填，再比一比。

教师：请同学们按要求操作并填写算式，完成后跟同桌核对并交流。

学生1：9根小棒刚好可以摆3个三角形，没有剩余，9÷3=3（个）。

学生2：10根小棒可以摆3个三角形，剩余1根小棒，10÷3＝3（个）……1（根）。

学生3：11根小棒可以摆3个三角形，剩余2根小棒，11÷3＝3（个）……2（根）。

学生4：12根小棒刚好可以摆4个三角形，没有剩余，12÷3=4（个）。

教师：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？

学生：我发现余数都比除数小。

教师：余数能比除数大或者等于除数吗？为什么？

学生：不可以，如果余数比除数大或等于除数，那么就能够再摆一个三角形。

教师总结：我们今天学习了一种新的除法算式，当出现不能正好分完的情况时，剩余的部分需要将它写成余数。

如果你得到的余数大于或等于除数，说明没有分完还能再继续分，所以在有余数的除法算式中，余数一定要比除数小。

（设计意图：让学生在动手操作中分一分，在活动与观察中经历“余数”产生的过程，初步感知余数的变化规律，引导学生通过比较，主动