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存现句教学设计与教案模板

引言

存现句作为汉语中一种特殊而重要的句式，在日常交际与书面表达中应用广泛。它以简洁的结构描绘事物的存在、出现或消失状态，是学生理解汉语空间表达、构建完整语义网络的关键一环。科学合理的教学设计与实用的教案模板，能够有效引导学生掌握存现句的结构特点、语义功能及运用规律，提升其语言感知能力与表达的准确性。本文旨在结合教学实践，探讨存现句的教学设计思路，并提供一份具有操作性的教案模板，以期为一线教学提供参考。

一、存现句教学设计

（一）教学对象与学情分析

存现句的教学贯穿于义务教育阶段乃至对外汉语教学的不同时期。教学设计首先需明确教学对象。对于母语为汉语的学生，低年级教学侧重感知和初步运用，高年级则可适当深化对结构和语义的理解；对于对外汉语学习者，则需根据其母语背景、汉语水平以及可能存在的母语负迁移现象进行针对性设计。学情分析应关注学生已有的语言储备，例如是否已掌握相关的方位词、常用动词，以及对“有”字句等基础句式的掌握程度，从而确定教学的起点与难点。

（二）教学目标

教学目标的设定应具体、明确，具有可操作性和可检测性，通常涵盖以下三个维度：

1.知识与技能：

*使学生理解存现句的定义，即表示人或事物存在、出现或消失的句子。

*引导学生掌握存现句的基本结构特点，能识别典型的存现句句式，如“处所词+动词（‘有’、‘是’、动态助词‘着’等）+人/事物”。

*帮助学生学会正确使用存现句描述环境、场景，能根据语境选择恰当的动词（如“放着”、“摆着”、“站着”、“挂着”、“出现了”、“飞走了”等）。

*区分存现句与其他句式（如一般主谓句）的差异，特别是与“是”字句、“在”字句的区别与联系。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、讨论、归纳等方式，引导学生主动探究存现句的构成规律和表达功能。

*创设真实或模拟的语言情境，鼓励学生在实践中感知、理解和运用存现句。

*培养学生运用所学知识分析和解决实际语言问题的能力，如句子正误判断、句式转换等。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对汉语语言现象的探究兴趣，培养其对母语的热爱和敏感度。

*引导学生关注生活，学会用准确生动的语言描述周围环境和事物，提升语言表达的丰富性。

*在学习过程中培养学生的合作意识和积极思考的习惯。

（三）教学重难点

1.教学重点：

*存现句的基本结构：处所名词（短语）作主语或句首状语，以及“有”字句、“V着”句等典型句式的识别与构建。

*存现句所表达的“存在”、“出现”、“消失”三种基本语义。

2.教学难点：

*存现句中动词的选择与运用：特别是非动作性动词“有”、“是”与动作性动词带“着”（表静态持续）的区别；以及表示“出现”、“消失”意义的动词（如“来”、“去”、“出现”、“飞走”等）的正确使用。

*存现句的主语问题：处所名词（短语）在句中作主语还是状语，对于低年级学生或对外汉语初学者而言，不必深究语法术语，但需引导其感知句子的表达重心。

*与相似句式的辨析：如“桌子上有一本书”（存现句）和“一本书在桌子上”（一般主谓句）在表达焦点上的差异。

*存现句中名词的定指与不定指问题（如“来了一位客人”中的“一位客人”通常为不定指）。

（四）教学方法与教学准备

1.教学方法：

*情境教学法：利用图片、视频、实物、简笔画或教师生动的语言描述，创设包含存现意义的生活情境或画面，让学生在具体情境中感知存现句。

*任务型教学法：设计诸如“看图说话”、“描述我的房间”、“寻找教室里的物品”等任务，让学生在完成任务的过程中运用存现句。

*对比分析法：将存现句与学生已学的相似句式进行对比，或对不同类型的存现句进行对比，帮助学生明晰其特点。

*归纳法与演绎法相结合：引导学生从具体的例句中观察、讨论，归纳出存现句的结构规律，再通过演绎法进行操练和运用。

2.教学准备：

*教师准备：制作PPT课件（包含图片、例句、练习等）、相关的图片、实物道具（如书本、文具、玩具等）、板书设计预案、练习材料。

*学生准备：预习相关词汇（特别是方位词、常用动词），准备练习本、笔。

（五）教学过程设计（简案思路）

1.导入新课（约X分钟）：

*情境导入/问题导入：展示一幅色彩鲜明的图画（如公园一角、房间内部），提问：“同学们请看这幅图，图上画了什么地方？那里有什么？”引导学生用简单的语言描述，自然引出“有……”等表达方式。或从学生身边事物入手：“看看我们的教室，墙上挂着什么？讲台上放着什么？”

*复习旧知导入：复习已学过的方位词（如“桌子上”、“窗户旁边”、“教室里”）和动词（如“放”、“挂”、“坐”），