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新质生产力背景下数智化审计人才培养的道、法、术

【摘要】随着新质生产力的发展，经济社会的数智化转型，高校审计人才培养正面临着新机遇与新挑战。文章基于“道、法、术”视角探讨了在新质生产力背景下数智化审计人才培养的底层逻辑和实践路径。在“道”的层面，要坚持立德树人，以学生全面发展为根本，以解决审计行业面临的重大问题为依托，构建新质生产力背景下“三位一体”的数智化审计人才培养目标。在“法”的层面，重新审视三个关键“关系”，包括计算机与审计的关系定位、计算机学科知识和审计知识的实质性融合、学科知识学习与解决现实问题的关系。在“术”的层面，着力探索“五维融合”的数智化审计人才培养新体系，包括构建“横向破壁、交叉融合”的课程教学体系，探索“逐层进阶、多维融合”的实践教学体系，推进“产教融合、互利共赢”的协同育人机制，打造“理实融合、复合交叉”的跨学科师资队伍，完善“融合共享、弹性开放”的教学管理模式，为新质生产力发展提供高水平人才支撑。

【关键词】新质生产力；数智化审计；人才培养；教学改革

【中图分类号】F239【文献标识码】A【文章编号】1004-5937（2025）08-0102-05

习近平总书记指出：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。”[1]新质生产力主要通过技术创新和高效管理，推动经济高质量发展，推动社会可持续发展。在国家审计署发布的《“十四五”国家审计工作发展规划》中也明确提出，要“全面贯彻落实习近平总书记关于科技强审的要求，加强审计技术方法创新，充分运用现代信息技术开展审计，提高审计质量和效率”，要“提升信息化支撑业务能力”，要“提升数据管理水平”，要“加强数据资源分析利用”[2]。新质生产力是创新驱动型生产力，更是人才驱动型生产力，在新质生产力大背景下，如何重新审视和优化审计人才培养体系，加强学生对新技术、新方法的适应能力是审计高等教育的重要时代命题。本文基于“道、法、术”的分析视角，在探讨新质生产力背景下数智化审计人才培养迫切性基础上，着重探讨数智化审计人才培养的底层逻辑和实践路径，为新质生产力发展提供人才支撑。

一、新质生产力背景下数智化审计人才培养的时代诉求

数智化审计是数字化审计与智能化审计的结合，它不仅仅是将审计信息数字化，更重要的是通过大数据、人工智能等新技术对数据进行深度分析与智能决策，从而全面提升审计效率和审计质量。当前，在新质生产力背景下对数智化审计人才的需求尤为迫切，这既源于新质生产力背景下审计行业驱动的外部诉求，也源自高校学科创新发展、自主培养拔尖创新人才的内在需求。

（一）新质生产力赋能审计行业的必然要求

21世纪以来，新一轮科技革命和产业革命突飞猛进，带动了以数字化、智能化、绿色化为特征的重大产业和技术变革，引领经济社会发展的“数智化”[3]。数智化推动的新质生产力正在重塑审计工作，审计业务性质、作业环境、技术方法都发生了深刻的变化。审计的作业环境从传统的手工记账模式转变为高度的信息化和数字化；审计的技术手段从传统的现场手工审计、计算机辅助审计转变为现代信息化技术包括大数据、云计算、机器学习、自动化风险评估、人工智能等的广泛应用；审计业务呈现出复杂性、系统性、综合性特征。基于上述变化，审计行业对兼具审计和计算机背景的复合型创新人才需求尤为迫切，希望从业人员不仅熟悉传统会计和审计领域知识，更要具备现代信息技术素养，拥有数字化审计思维，能够利用数据挖掘、人工智能等技术发现问题、分析问题，提升审计工作质量。

（二）新质生产力背景下审计学科创新发展的内在需要

新质生产力的“新质”不仅体现在信息化、数字化、大数据、大模型等在审计实务领域的应用，更是对审计学科的基本理论包括审计的概念、目标、要素、模式、方法等提出了新挑战，对传统审计学科的冲击已成为必然。审计学科建设迫切需要因时而变、因势而变，在新质生产力背景下，立足审计行业的前沿发展和战略需求，积极推进计算机技术（人工智能）和传统审计理论的交叉融合，继承创新，推动审计理论由单一学科阐释转向交叉领域研究的有机演化，重新梳理审计学科体系、学术体系和话语体系，积极探索审计智能化的理论和实践研究，着力推动审计智能学的建设和发展。

（三）新质生产力对拔尖创新审计人才的急切诉求

党的十八大以来，党中央高度重视审计工作，审计已经成为全面从严治党、治国理政、守卫国家经济安全的重要抓手，习近平总书记多次强调“审计是党和国家监督体系的重要组成部分”。培养高素质审计人才，守护好国家经济安全是支撑和发展新质生产力的题中应有之义。长期以来，传统审计人才培养偏向会计、财务、工商管理等微中观知识，人才培养口径偏窄，学生知识结构单一，信息技术能力薄弱，综合素养不高，发展后