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2025年最新教育心理学试题库及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某学生在学习“函数单调性”时，通过绘制不同函数图像并观察自变量与因变量的变化关系，最终理解了“当自变量增大时，因变量也随之增大则为增函数”的概念。这一学习过程主要体现了哪种认知加工机制？

A.同化B.顺应C.图式整合D.具体运算

答案：A

解析：同化是指个体将新经验纳入已有认知结构的过程。该学生通过观察图像（具体经验）验证并强化了“单调性”的已有图式（自变量与因变量关系），未改变原有认知结构，因此属于同化。

2.在线学习中，教师通过实时弹幕互动收集学生的疑问，并针对性地调整讲解节奏。这一做法最符合以下哪种学习理论的核心观点？

A.行为主义强化理论B.认知负荷理论C.社会建构主义D.自我决定理论

答案：C

解析：社会建构主义强调知识通过社会互动建构，教师通过即时互动（弹幕）与学生共同调整学习过程，体现了“学习是社会协商”的观点。

3.根据德韦克（Dweck）的内隐能力理论，以下哪种表述最可能出自持有“固定型思维”的学生？

A.“这次没考好，说明我需要更高效的学习方法”

B.“数学太难了，我天生就不擅长逻辑推理”

C.“虽然实验失败了，但我学会了排除干扰因素的技巧”

D.“小组讨论时，我应该多倾听别人的思路”

答案：B

解析：固定型思维者认为能力是固定不变的，将失败归因于先天缺陷（“天生不擅长”）；成长型思维者则认为能力可通过努力提升。

4.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察校园植物叶片的颜色变化，再通过实验模拟叶绿体中的物质转化，最后用公式总结反应过程。这种教学顺序遵循了以下哪条认知发展规律？

A.从具体到抽象B.从同化到顺应C.从分化到综合D.从平衡到不平衡

答案：A

解析：教学顺序从具体观察（叶片颜色）到具体操作（实验模拟），再到抽象公式（反应式），符合皮亚杰提出的“具体运算阶段向形式运算阶段过渡”的认知发展规律，即从具体经验到抽象思维。

5.某初中生因数学成绩长期落后，逐渐放弃努力，即使面对简单题目也选择放弃。这种现象最可能对应哪种动机理论中的概念？

A.自我效能感低下B.成就目标定向偏移C.习得性无助D.归因偏差

答案：C

解析：习得性无助指个体因长期经历失败，认为努力无效而放弃尝试的心理状态，与题干中“长期落后→放弃努力”的因果关系一致。

6.教师在布置小组任务时，要求每个成员负责不同的子任务（如资料收集、数据分析、报告撰写），并规定最终成绩由小组整体表现和个人贡献度共同决定。这种设计主要依据了以下哪种学习理论？

A.合作学习中的责任分工理论B.信息加工理论的组块化原理C.多元智能理论的优势互补D.社会学习理论的观察模仿

答案：A

解析：合作学习的有效性依赖于“个体责任”与“团体目标”的结合，题干中“子任务分工”和“个人贡献度评分”明确了个体责任，符合斯莱文（Slavin）提出的合作学习设计原则。

7.某学生在背诵英语单词时，将“ambulance”（救护车）联想为“俺不能死”，这种记忆策略属于？

A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略

答案：A

解析：精细加工策略是通过赋予信息意义来加深记忆，谐音联想（“俺不能死”与“ambulance”发音相似）属于典型的精细加工。

8.根据埃里克森的心理社会发展理论，高中生（12-18岁）的核心发展任务是？

A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感

答案：C

解析：埃里克森将12-18岁定义为“自我同一性对角色混乱”阶段，个体需要整合自我形象、价值观和未来目标，形成稳定的自我认同。

9.教师发现某学生在课堂上频繁打断他人发言以表现自己，于是在其安静倾听时给予微笑和点头鼓励，逐渐减少其打断行为。这种干预方法属于？

A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚

答案：A

解析：正强化是通过呈现愉快刺激（微笑、点头）增加目标行为（安静倾听）的发生频率，题干中教师通过强化期望行为来减少问题行为，符合正强化原理。

10.以下关于“最近发展区”（ZPD）的表述，正确的是？

A.是个体已达到的发展水平与可能达到的最高水平之间的差距

B.主要通过标准化测验评估

C.强调学习应先于发展并引导发展

D.由皮亚杰提出，用于解释认知阶段的过渡

答案：C

解析：维果茨基提出最近发展区是“实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”