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小学分数意义教学讲义与课堂练习

一、分数的初步认识与意义建构

分数的学习，是孩子们在整数认知基础上的一次重要拓展。它不再是一个完整的、可以一个一个数出来的“东西”，而是代表了一种关系，一种对“整体”与“部分”的精准描述。这部分内容的教学，关键在于帮助孩子们建立清晰的分数表象，理解其核心——“平均分”。

（一）从“分”开始：分数的起源与必要性

我们的生活中，常常会遇到不能用整数来表示的情况。比如：

1.情境一：分食物

*妈妈买了一个月饼，要平均分给两个小朋友，每个小朋友能得到整个月饼吗？（不能）那得到多少呢？（半个）

*一个苹果，平均分给三个同学，每个同学得到多少呢？（一小块，但不是一个）

*这里的“半个”、“一小块”，就无法用我们学过的1、2、3这样的整数来表示了，这就需要一种新的数——分数。

2.情境二：量长度

*一根绳子，用1米的尺子去量，结果发现它比1米短，但又比0米长，这时候它的长度怎么表示呢？也可能需要用到分数。

通过这些孩子们熟悉的情境，让他们初步感知引入分数的必要性，激发学习兴趣。

（二）核心概念：“平均分”是分数的灵魂

在分数的世界里，“平均分”是基石，是前提。没有“平均分”，就没有分数。

*什么是“平均分”？

*引导学生思考：如果把一个月饼分给两个小朋友，一个分一大块，一个分一小块，这样公平吗？（不公平）怎样才公平？（每人分得一样多）

*小结：像这样，把一个物体或一些物体分成若干份，每份分得“同样多”，就是“平均分”。

*动手操作感知“平均分”：

*可以让学生用折纸的方式，将一张正方形纸平均分成2份、4份；将一根绳子平均分成3段等。在操作中强调“同样多”、“大小一样”。

（三）分数的意义：表示“一份”或“几份”

当我们把一个整体（可以是一个物体，如一个月饼、一个图形；也可以是一些物体组成的一个整体，如一盘苹果、一群小鸡）平均分成若干份之后，那么：

*表示这样的一份的数，就是这个分数的几分之一。

*表示这样的几份的数，就是这个分数的几分之几。

举例说明：

1.一个物体的平均分：

*把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的二分之一，写作：$\frac{1}{2}$。

*把一个圆形平均分成4份，每份是这个圆形的四分之一，写作：$\frac{1}{4}$；3份是这个圆形的四分之三，写作：$\frac{3}{4}$。

2.一些物体组成的整体的平均分：

*有4个苹果，平均分成2份，每份是这盘苹果的二分之一（$\frac{1}{2}$），每份有2个苹果。这里的“整体”是4个苹果。

*有6颗糖，平均分成3份，每份是这些糖的三分之一（$\frac{1}{3}$），2份是这些糖的三分之二（$\frac{2}{3}$）。

（四）分数的各部分名称及读写

*分数线（—）：表示平均分。

*分母（下面的数）：表示把一个整体平均分成的总份数。

*分子（上面的数）：表示取了其中的份数。

写法：先写分数线，再写分母，最后写分子。

读法：先读分母，再读“分之”，最后读分子。例如：$\frac{3}{5}$读作“五分之三”。

教学小贴士：在教学初期，应多结合具体实物、图形（如圆形、正方形、线段图）进行教学，让学生在充分的观察、操作、体验中逐步抽象出分数的概念。避免过早地进行纯数字的分数比较或运算。

二、课堂练习设计与巩固

课堂练习是帮助学生消化理解新知识、形成技能的重要环节。练习设计应循序渐进，形式多样，兼顾基础性与思考性。

（一）基础巩固类

1.看图说一说，写一写：

*（出示一个被平均分成4份，其中1份涂色的圆形）问：这个圆形被平均分成了（）份，涂色部分是它的（）分之（），写作（）。未涂色部分是它的（）分之（），写作（）。

*（出示一条线段被平均分成5段，其中3段被标记）问：这条线段的（）分之（）是标记部分。

2.用分数表示下面各图的涂色部分（注意：需判断是否为平均分）：

*（给出3-4个图形，其中有平均分的，也有非平均分的，让学生辨析并写出分数）

*例如：

*□□■□（假设4个正方形，其中1个涂色，非平均分，不能用分数表示或说明理由）

*○○○（3个圆形，平均分成3份，其中1个涂色，$\frac{1}{3}$）

3.读出下面的分数，并说出它们的分子和分母各是多少：

*$\frac{1}{2}$、$\frac{3}{7}$、$\frac{5}{6}$、$\frac{4}{9}$

4.写出下面的分数：

*七分之一、六分之五、十分之三、九分之四

（二）动手操作与辨析类

1.折一折，涂一涂：

*请同学们拿出一张