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小学语文学科教学设计与实践

摘要

小学语文教学是基础教育的基石，其教学设计与实践的质量直接关系到学生语文素养的培育与终身学习能力的奠基。本文立足于小学语文教学的特性与小学生的认知发展规律，从教学设计的核心理念、基本原则出发，探讨如何构建目标明确、内容精当、方法适宜、评价多元的教学方案，并结合实践案例，阐述在实际教学中如何有效落实，旨在为小学语文教师提供具有操作性的教学思路与方法，以期提升教学实效，促进学生核心素养的全面发展。

关键词

小学语文；教学设计；教学实践；核心素养；学生主体

引言

语文，是交流的工具，是文化的载体，更是思维的火花。小学阶段的语文教育，不仅要让学生掌握基本的识字写字、阅读与表达技能，更肩负着培养语感、发展思维、涵养品格、传承文化的重任。在新课改的背景下，如何摆脱传统教学中“重知识灌输、轻能力培养”的窠臼，通过科学的教学设计与有效的教学实践，真正实现“以生为本”，促进学生语文核心素养的提升，是每一位小学语文教师必须深入思考和探索的课题。

一、小学语文学科教学设计的核心理念与原则

教学设计是教学活动的蓝图，其理念的先进性与原则的科学性直接决定了教学的方向与效果。

（一）核心理念

1.学生为本，素养导向：教学设计应始终围绕学生的认知起点、兴趣点和发展需求展开。以培养学生的语文核心素养为根本目标，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教学内容的选择、教学环节的设计、教学评价的实施，都应服务于这一核心目标。

2.整体育人，综合渗透：语文学习具有综合性和实践性的特点。教学设计要跳出单一知识传授的局限，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的有机整合。同时，要加强语文课程内部各要素的联系，以及语文与其他学科、与生活的联系，实现整体育人的功能。

3.情境创设，任务驱动：小学生的思维以形象思维为主，教学设计应善于创设富有吸引力的教学情境，设计真实或模拟的语文实践任务，引导学生在情境中体验，在任务驱动下主动参与语言实践活动，在做中学、用中学，从而内化语文知识，提升语文能力。

（二）基本原则

1.目标性原则：教学目标是教学设计的灵魂。目标的设定要依据课程标准、教材内容和学生实际，力求明确、具体、可观测、可达成。避免目标过大、过空或过于琐碎，确保教学活动始终围绕目标展开。

2.系统性原则：教学设计要从整体上把握教材的知识体系和能力训练序列，明确所教内容在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，做到前后联系，循序渐进。

3.实践性原则：语文学习的过程本身就是实践的过程。教学设计应保证学生有充足的时间和空间进行听、说、读、写等语文实践活动，鼓励学生在实践中学习语文，在运用中掌握方法，提升语文综合运用能力。

4.启发性原则：教学过程中，教师应注重启发引导，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过提问、点拨、讨论等方式，引导学生积极思考，主动建构知识，培养其独立思考和解决问题的能力，而不是简单地给予现成答案。

5.差异性原则：学生存在个体差异是客观事实。教学设计应关注学生的不同起点和发展需求，在教学目标、教学内容、教学方法、作业布置、评价方式等方面体现一定的层次性和选择性，以满足不同层次学生的学习需要，促进每个学生在原有基础上得到发展。

二、小学语文学科教学设计的关键要素

一个完整有效的教学设计，需要对教学的各个要素进行系统规划和精心安排。

（一）深入解读文本，把握教学核心

文本是教学的凭借与载体。教师首先要做的就是“沉入”文本，反复诵读，悉心揣摩，把握文本的主旨内涵、语言特色、结构特点以及作者的情感态度。在此基础上，结合课程标准的要求和学生的年段特点，明确文本的教学价值，确定教学的重点和难点。例如，对于一篇写景状物的散文，要引导学生感受语言文字的优美，体会作者对自然的热爱；对于一篇叙事性作品，则要引导学生梳理故事情节，分析人物形象，理解作品所蕴含的道理。

（二）精准定位教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在解读文本的基础上，依据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定具体、明确、可操作的教学目标。目标的表述应清晰、具体，行为主体是学生，行为动词要可观测。例如，“通过朗读，学生能准确、流利、有感情地朗读课文”，“通过小组讨论，学生能说出至少两个课文中描写景物的优美词句，并尝试运用”。

（三）精心设计教学过程与活动

教学过程是实现教学目标的关键环节。应根据教学目标和学生特点，设计清晰、有序、富有启发性的教学流程。

1.情境导入，激发兴趣：好的开端是成功的一半。可以采用故事、歌曲、图片、问题等多种形式创设教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣和求知欲，自然导入新课。

2.文本探究，习得方法：这是教学的核心环节。要引导学生走进文