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2020年高中地理新课标学习心得体会范文精选2600字

2003年3月，教育部颁发了《普通高中地理课程标准（实验）》，作为高中地

理教育的纲领性文件，引导着高中地理课程改革，因为有着先进的教育理念和正

确的改革方向，所以基本建立起了适合我国国情、适应时代发展要求的高中地理

课程体系，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。随着时代的发展，面对

新时代社会主要矛盾的转化，以及新时代对提高全国国民素质和人才培养质量的

新要求，党和国家提出了“立德树人”的教育根本任务，因此，依据新要求，对

《地理课标（实验）》进行修订和完善势在必行。2014年12月，教育部组建了

包括地理学科在内的各学科课程标准修订组，全面启动普通高中地理课程标准的

修订工作。经过深入研究、多次讨论与修改，形成了我们现在的《普通高中地理

课程标准（2017版）》。本书在立德树人、核心素养、课程内容、课程实施、学

业水平测试等方面都做了详细叙述，现将自己的一些学习心得总结如下，希望能

得到大家的批评指正。

一、立德树人与地理核心素养

（一）立德树人是地理课程最重要的价值所在

2014年3月，教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人

根本任务的意见》，党的十九大报告中再次提出：“全面贯彻党的教育方针，落实

立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社

会主义建设者和接班人。”这些都说明了现阶段立德树人的重要性。地理学具有

独特的育人价值，主要表现在受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能

够理解个人对与生态环境和他人的责任，地理教育能够帮助青少年学会如何与所

有生物（包括人类自己）和谐相处。地理学的研究尺度广阔，并且能够帮助人们

深入了解我们当今社会的众多挑战。这就是地理学在德育方向上的主要作用。而

我们要落实立德树人则需要通过地理学科核心素养。

（二）地理学科核心素养的构建

学科核心素养是指学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐渐

形成的关键能力，必备品格与价值观。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”

为核心，包括三个方面，六大素养：治学（文化基础：人文底蕴和科学基础），

修身（自主发展：学会学习和健康生活），济世（社会参与：责任担当和实践创

新），依据这些德育要求，地理学科核心素养包括四部分：

1.人地协调观

人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，是地理课程内容蕴含的最

为核心的价值观，它主要包括三个内容：地理环境对人类的影响、人类对地理环

境的影响、协调人类与地理环境的关系，包含了正确的人口观、资源观、环境观

和发展观。培养人地协调观，旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和发

展问题时，理解并认识到，人类必须尊重自然规律，与自然和谐发展，才能实现

可持续发展。

2.综合思维

综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力，是我们用综合的观

点和方法认识地理环境的思维品质和能力。作为一种思维方式，综合思维强调整

体观念、时间观念、空间观念，即要素的综合、时空的综合、地方的综合。人类

生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然要素和人文要素相

互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维有助于人们从整体的角度，

全面、系统、动态的分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系，辩证地看

待地理问题。

3.区域认知

区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力，是人们运用空间-

区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地球的面貌千姿百态，地理

事物和现象纷繁复杂，如何将这看似“杂乱无章”的地球理出“头绪”，需要一

种地理学特有的思维方式，即将地理环境以不同的标准划分为各类区域：比如不

同尺度大小，不同属性、不同功能等，以帮助我们认识地理环境的复杂性。区域

认知这一素养主要是让学生能够形成从空间-区域视角认识地理事物和现象的意

识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域

比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。

4.地理实践力

地理实践力是在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力。地理研究的

大部分数据和第一手资料主要来自野外考察，尽管随着地理信息技术的发展，大

量成果广泛应用于地理学，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是

不可替代的地理研究手段。地理实践力这一核心素养就是要培养学生能够运用所

学知识和地理工