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古典诗歌整本书阅读教学设计

古典诗歌作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，滋养了一代又一代国人。开展古典诗歌整本书阅读教学，旨在引导学生沉浸于诗歌文本，在系统性的阅读与探究中，把握古典诗歌的艺术特质与文化精神，提升文学素养与审美能力。本设计力求打破单篇教学的局限，构建一个循序渐进、多维度体验的阅读体系。

一、设计理念

古典诗歌整本书阅读，应以“立德树人”为根本导向，强调“整体感知”与“深度探究”相结合。教学过程中，需尊重诗歌“情动于中而形于言”的本质，引导学生通过反复诵读、细心涵咏，体悟诗人的情感世界与生命体验。同时，注重培养学生的自主阅读能力、批判性思维与审美鉴赏能力，使学生在与古人的对话中，汲取精神养分，涵养人文情怀。反对将诗歌肢解为枯燥的知识点，倡导“读整本的书”，感受诗歌发展的脉络与气象。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.初步了解所选诗歌集的编纂体例、时代背景及主要作家的生平与创作风格。

2.识记并理解诗集中重要的字词、典故及常见的文学常识、格律知识。

3.掌握古典诗歌诵读、涵咏、批注、比较、探究等基本阅读方法。

4.能够结合具体作品，分析诗歌的意象、意境、表现手法及思想情感。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读与合作探究，梳理诗集的内容脉络与情感基调。

2.通过反复诵读，感受诗歌的节奏美、韵律美，培养语感。

3.通过专题研讨、成果展示等形式，深化对诗歌内涵的理解。

4.学习运用历史的眼光和现代的视角审视古典诗歌的价值与意义。

（三）情感态度与价值观

1.感受古典诗歌的艺术魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

2.体悟诗人高尚的人格情操与家国情怀，涵养品德，砥砺心志。

3.提升审美情趣，学会用诗意的眼光观察生活、体验人生。

三、教学准备

（一）文本选择

教师应根据学生的认知水平与教学目标，审慎选择适宜的“整本书”诗歌文本。可考虑以下几种类型：

1.经典诗集选本：如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，此类选本流传广、影响大，篇目经典，注释相对完备，适合入门。

2.专题性诗集：如某一特定主题（山水田园、边塞征战、咏史怀古）或某几位风格相近诗人的合集，利于进行比较阅读与专题探究。

3.诗人别集：如《李太白集》、《杜工部集》等，适合对某位诗人有深入研究兴趣的学生或较高年级学生。

4.诗歌史著作（辅以作品选）：如简明的中国诗歌史，结合代表性作品阅读，可帮助学生建立宏观的诗歌发展视野。

选择时需兼顾经典性、代表性、适宜性与趣味性，最好提供不同版本供学生参考比较，并鼓励学生自主购买或借阅。

（二）教师准备

1.深入研读所选文本，梳理诗歌发展脉络、重要作家生平、创作背景、主要艺术特色及疑难问题。

2.搜集与文本相关的背景资料、学术研究成果、音频视频（如名家诵读、相关影视片段）等教学资源。

3.设计预习任务、阅读导引、研讨话题、实践活动及评价方式。

4.准备必要的工具书，如《古代汉语词典》、《唐诗宋词鉴赏词典》等。

（三）学生准备

1.购买或借阅所选诗歌文本及相关辅助读物。

2.准备笔记本、批注笔，养成不动笔墨不读书的习惯。

3.预习指定篇目，初步疏通文意，标记疑难之处。

4.了解基本的诗歌常识，如体裁、格律、常见意象等。

四、教学过程设计（以《唐诗三百首》为例，课时安排可根据实际情况调整）

第一阶段：初读感知，涵咏诗韵——整体把握与诵读浸润（约占总课时20%）

目标：激发阅读兴趣，初步感知唐诗风貌，掌握基本诵读方法。

活动设计：

1.导入激趣：播放唐诗吟诵音频或相关纪录片片段，讲述唐诗的辉煌成就及其在中华文化中的地位，引发学生向往。

2.阅读规划：引导学生浏览全书，了解《唐诗三百首》的编者、选录标准、体裁分类（五言古诗、七言古诗、五言律诗、七言律诗、五言绝句、七言绝句）等基本信息，制定个人阅读计划。

3.方法指导：讲解古典诗歌诵读技巧，强调“读准字音、读清节奏、读出情感”，示范诵读经典篇目，如李白《静夜思》、孟浩然《春晓》等。

4.“每日一诵”：要求学生每日诵读1-2首，利用课前几分钟或早读时间进行集体诵读或个人展示，营造浓厚的诗歌氛围。

5.初步印象：组织学生分享初读感受，谈谈自己最喜欢的几首诗及原因，对唐诗形成初步的感性认识。

第二阶段：深研细品，体悟诗情——分类研读与专题探究（约占总课时50%）

目标：深入理解诗歌内涵，品味语言艺术，学习鉴赏方法，把握不同流派、诗人的风格特点。

活动设计：

1.分类梳理与研读：

*按体裁分类：引导学生分别研读古诗、律诗、绝句，比较不同体裁在句式、格律、表现手法上的差异。

*按题材分类：如“山水田园诗”、“边塞征战诗”、“咏史怀古诗”、“