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面向基层教师的教学设计案例汇编

绪论：为何需要这样一本案例汇编

亲爱的同事们，作为奋战在教育一线的基层教师，我们每天都在与鲜活的生命对话，都在探索知识传递与能力培养的最佳路径。教学设计，正是我们实现这一目标的蓝图与脚手架。一份精心打磨的教学设计，不仅能让课堂焕发生机，更能有效地促进学生核心素养的提升。

然而，在日常繁重的教学任务之余，如何获取既符合新课程理念，又贴近我们教学实际，具有较强操作性的教学设计范例，常常是我们面临的困惑。市面上的教学资源琳琅满目，但有时难免失之于泛，或过于追求理论高度而与基层教学的具体情境有所隔阂。

基于此，我们编写了这本《面向基层教师的教学设计案例汇编》。本汇编遴选的案例，均来自一线教师的真实教学实践，经过了反复打磨与教学检验。我们力求这些案例能够体现当前教育教学改革的方向，融入先进的教学理念，更重要的是，它们能够为各位同仁提供可借鉴、可迁移、可创新的具体操作思路。希望这本汇编能成为大家备课路上的一盏小灯，启发思考，碰撞火花，共同提升我们的教学专业水平。

一、案例选择标准与使用说明

本汇编案例的选择，主要遵循以下原则：

1.典型性：案例力求覆盖不同学段、不同学科的核心知识点或常见课型，具有一定的代表性。

2.可操作性：教学设计步骤清晰，方法具体，所需教学资源相对易得，便于基层教师在现有条件下尝试和实施。

3.启发性：案例注重展现教学思路的形成过程和设计巧思，鼓励教师从中汲取灵感，结合自身教学实际进行个性化改造。

4.学生主体性：案例均以学生为中心，关注学生学习兴趣的激发、学习过程的体验以及学习能力的培养。

5.实效性：案例均经过实践检验，在提升学生学习效果、培养学科素养方面有积极作用。

使用建议：

*理解为先：在借鉴案例时，首先要深入理解其设计理念和核心目标，而非简单模仿步骤。

*灵活变通：教学有法，教无定法。请务必结合本班学生的具体情况、学校的教学资源以及自身的教学风格，对案例进行必要的调整和创新。

*反思总结：在使用案例进行教学后，及时进行反思，记录成功经验与待改进之处，形成自己的教学智慧。

二、教学设计案例

案例一：小学语文《画》（一年级上册）——情境体验式识字教学

1.案例名称：《画》——情境体验式识字与古诗诵读

2.适用对象：小学一年级上册学生

3.课时安排：1课时

4.设计理念与目标：

*设计理念：针对一年级学生形象思维占主导、注意力不易持久的特点，本设计力求创设生动有趣的教学情境，将识字教学与古诗意境感悟相结合，通过多种感官参与和游戏活动，激发学生的识字兴趣，培养朗读能力和初步的审美情趣。

*教学目标：

*知识与技能：认识“远、近、色、听”等生字，会写“人、火”等字；正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

*过程与方法：通过看图、听读、跟读、小组合作等多种方式，初步感知古诗大意；运用情境联想、字理分析、游戏等方法识记生字。

*情感态度与价值观：感受诗中描绘的景色，体会画的静态美；培养热爱大自然、热爱生活的情感；激发学习汉字和古诗的兴趣。

5.教学重难点：

*重点：识字、写字；朗读背诵古诗。

*难点：理解诗句“春去花还在，人来鸟不惊”的含义；部分生字（如“远、近”）的识记与理解。

6.教学准备：

*教师：多媒体课件（包含古诗插图、相关景物图片、生字卡片、配乐）、实物简笔画（或大幅山水画）、生字卡片、田字格黑板贴。

*学生：课本、田字格本、铅笔、橡皮。

7.教学过程设计：

*(一)情境导入，激发兴趣(约5分钟)

1.教师谈话：“小朋友们，你们喜欢画画吗？今天，老师带来了一位画家的作品，我们一起来欣赏一下，好吗？”

2.出示大幅山水画（或课件展示），引导学生观察：“画上有什么？（山、水、花、鸟）这些景物美不美？”

3.揭示课题：“古时候，有一位诗人看到这么美的画，就写了一首诗来赞美它，这首诗题目就叫《画》。（板书课题，带领学生齐读课题）”

*(二)初读感知，识记生字(约15分钟)

1.听读古诗：教师配乐范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。

2.跟读模仿：教师领读，学生跟读，要求读准字音，读通句子。可采用多种形式（自由读、指名读、分组读）。

3.圈画生字：学生自由读古诗，圈出诗中的生字宝宝，自己尝试拼读。

4.识字闯关：

*第一关：“我会认”

*出示生字卡片（远、近、看、听、春、还、人、来、鸟）。

*指名读、开火车读、齐读。

*重点指导：“远、近”是反义词，可结合动作理解；“听”与耳朵有关（出示耳朵图片，引导观察字形）；“春”可以联想春天的景色。

*游戏：“找朋友”（反义词配对：远-近，来-去