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OBE理念在高中化学教学中的应用研究

摘要：在高中化学教学中发现学生存在缺乏良好学习习惯、化学思维、知识运用能力不高的问。为了确保OBE

（成果导向型）与化学教学的有效衔接，提出注重学生学习习惯、跨越认知冲突、符合认知结构、反思优化教学过程的

实施策略。OBE理念在高中化学教学中模式应用通过定义学习结果、达成学习结果、评价学习结果、应用学习结果、反

馈和优化五个部分来进行教学方案设计及优化，并提出以氧化还原反应为例的教学设计。

关键词：OBE理念；成果导向教育；高中化学；氧化还原反应

OBE（Outcome-BasedEducation）全称译为成果导向教育，由美国学者斯派蒂（SpadyW.D.）率先提出，指教

学设计和教学实施的目标是学生通过学习得到的能够适应未来发展需要的最终学习成果，着重提升学生自主学习能力、

解决问能力等高阶思维能力［1］。OBE理念最初在大学课程中应用广泛，在基础教育领域也不断地得到重视，目前已

在高中物理、地理等学科应用，在高中化学方面的应用才刚刚起步。

根据教育部发布的《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）指出高中化学是

落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生终身

学习和发展的重要基础［2］。将OBE教育理念与高中化学教学相结合，一方面因为高中化学教学为适应新高考、新课改

下的教学模式，需要不断吸收先进的理念，更新现有的教学模式。另一方面高中化学教学不仅注重学生化学学科知识学

习，更加注重学生经过化学课程的学习而形成的必备品格和关键能力，这与OBE所强调的能够注重学生学习成果的教

育理念不谋而合。

一、高中化学教学现存问

在新高考改革下的高一学生由于并未选科，因而要学习9门课程。课业压力繁重导致学生化学学习时间短。因此

教师要在高一年级选择合适的教学方式、利用高效的教学方法、培养学生良好的学习习惯才能让学生在有限的时间下进

行高效的化学学习，为今后高中三年的化学学习培养良好的学习模式。以黑龙江省佳木斯市某高级中学高一学生为例在

高一阶段化学教学中发现学生存在的问有：

（一）学生缺乏良好学习习惯的养成

学生对自身知识的掌握情况并不清楚，不清楚自身薄弱点，做时遇到不懂的目更多依赖答案，很少主动思考

或者寻求帮助；部分学生上课专注力短，知识吸收率差，课前缺少预习，课后自行的总结复习、错梳理次数较少。导

致学生知识掌握不牢固；同时学生缺少对于化学学习的自主规划。综上所述，大部分的高一学生缺少良好的学习习惯。

（二）学生缺乏化学思维

化学课程在佳木斯市的教学时间只有初三一年的时间，因此学生进行化学学习的时间短，从而学生难以形成系统

的化学思维，做时无法顺利找到切入点，由于学生没有形成系统的化学思维，很少用化学思维进行思考，易导致学生

产生认知冲突。由于高一上学期有很多内容都是高中三年的基础必备知识，高二的知识内容都是在高一的化学基础之上

进行学习的，如果高一没有养成良好的化学思维不利于高二化学知识的学习。

（三）学生知识运用能力存在问

化学教学不只是让学生掌握基础的知识内容，而是要深入培养学生将知识融会贯通的应用能力和解决问的能力。

学生对课本知识过于依赖教师讲解，做时依靠习答案的正误，缺少对于错的主动思考，课下很少进行复习梳理、

归纳总结，因而学生对于所学知识的举一反三灵活应用能力有待提升。

二、OBE理念实施原则

（一）明确最终学习成果

教师要明确高中化学课程最终的学习成果及每节课预设的学生学习成果，在组织教学过程中的教学设计和教学目

标都应围绕让学生获得最终学习成果而展开。

（二）尊重学生的差异性

OBE理念模式下的教学应根据学生的差异性选择合适的教学目标，让每个学生自己提出一个符合自身认知又具有

挑战性的学习目标，OBE理念强调合作式学习将学生间竞争转变为自我竞争，这样学生可以持续地挑战自己，为达成顶

峰成果而不断学习［］。

三、OBE理念在高中化学教学中的实施策略

（一）培养学习习惯，提升学习能力

在高一年级设计采用课前导学案、学习成果预设表以及课后思维导图、分点视频、定期回顾归纳等学习方式改变

学生学