2025年秋青岛版（五四学制）（2024）小学数学三年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋青岛版(五四学制)(2024)小学数学三年级(上册)

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本学年教学以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为指导，立足五四学制三年级学生的认知发展水平——已具备多位数乘一位数、表内除法、长度单位等基础，

正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，秉持“素养引领、文化赋能、实践融合”的核心理念。紧密结合教材中“美丽乡村”“非遗文化”“劳动最美丽”等生活化、文化性主题，挖掘数学与生活、文化、劳动的内在关联，创设真实可感的教学情境。

通过引导学生参与图形探究、运算实践、问题解决等活动，实现“知识建构、素养发展、文化感知”三位一体，让学生在掌握数学知识的同时，体会数学的实用价值，增强文化自信与劳动意识。

二、学情分析

五四学制三年级学生年龄一般在9-10岁，经过两年系统的数学学习，已掌握万以内数的认识、多位数乘一位数、表内除法、简单长度与质量单位、长方形和正方形的认识等基础知识，能进行简单的口算和笔算，在日常生活中积累了“购物算账”“测量物体”“整理数据”等与数学相关的生活经验，对数学学习的兴趣较为浓厚。

在知识掌握上，学生对具体运算(如两位数乘一位数)较为熟练，但对“多位数乘两位数的连续进位”“多位数除以一位数的首位不够除”等复杂运算易出现符号错误或步骤遗漏；对“分数、小数”等抽象概念缺乏直观表象，理解难度较大；空间认知方面，对“轴对称、平移、旋转”的图形运动特征能初步识别，但在方格纸上准确绘制平移后的图形仍有困难。

学习能力上，学生动手操作与简单推理能力有所发展，但分析复杂数量关系(如三步及以上解决问题)、整理分析数据的能力仍显不足；学习习惯上，部分学生存在审题不仔细、书写不规范、检查意识薄弱等问题，小组合作时存在分工模糊、交流不深入的现象。此外，学生个体差异明显：基础扎实的学生能主动探究拓展内容，而基础薄弱学生对抽象知识接受较慢，需针对性分层指导。

三、教材编排

青岛版(五四学制)(2024)小学数学三年级上册教材围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域展开，以“生活化主题”为明线、“素养发展”

为暗线，共设九个单元，编排逻辑遵循“情境导入—问题探究—知识建构—应用拓展”的模式，契合五四学制三年级学生的认知规律与学习需求。

第一单元“美丽乡村——轴对称、平移和旋转现象”以美丽乡村场景为载体，认识图形运动特征，培养空间观念；配套“主题活动数学连环画”,将数学知识融入创作，提升应用与表达能力。

第二单元“非遗文化进校园——解决问题”结合非遗文化背景，引导学生运用乘除法、加减法解决两步及以上实际问题，深化应用意识，渗透文化传承。

第三单元“探访果蔬博览会多位数除以一位数”聚焦多位数除以一位数的口算、笔算及验算，是运算能力的核心内容；“智慧广场——搭配问题”渗透组合思想，培养推理意识。

第四单元“乡村新面貌——多位数乘两位数”承接第三单元运算内容，学习多位数乘两位数的口算与笔算，强化运算能力；“主题活动——寻找‘宝藏”通过实践探究，衔接运算与空间知识。

第五单元“劳动最美丽——混合运算”明确不含括号和含小括号的混合运算顺序，结合劳动情境解决实际问题，培养有序思维。

第六单元“今天我分餐——分数的初步认识”从“分餐”情境入手，认识分数的意义与简单加减法，发展数感。

第七单元“体育与健康数据的收集与整理”通过体育场景，学习数据的收集、整理与分析方法，培养数据意识。

第八单元“乘车中的学问——小数的初步认识”结合乘车情境，认识小数的意义与简单读写，拓展数感。

第九单元“总复习”系统梳理全册知识，通过整合性练习构建知识网络，提升综合运用能力。

四、核心素养目标

(一)数感

1.理解多位数的意义，能准确口算整十、整百数乘(除)一位数，掌握多位数乘两位数、多位数除以一位数的笔算方法，能判断运算结果的合理性。

2.初步认识分数和小数，理解分数(如\frac{1}{2}、\frac{1}{4})和小数(如0.5、1.2)的意义，能正确读写简单分数和小数，掌握同分母分数简单加减法。

3.能在“搭配问题”中感知数量的组合规律，准确计算搭配总数，在数据整理中理

解数量的多少与占比关系。

(二)运算能力

1.熟练掌握多位数乘两位数的口算、笔算(含连续进位)方法，能准确计算并验算；掌握多位数除以一位数的口算、笔算(含首位不够除、有余数)方法，理解除法验算的意义。

2.掌握不含括号和含小括号的两步混合运算顺序，能正确进行加减、乘除混合运算，能灵活运用运算定律进行简便计算。

3.能结合具体情境进行乘除法估算，能运用