2025年秋青岛版（五四学制）（2024）小学数学二年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋青岛版（五四学制）（2024）小学数学二年级（上册）

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理

1.文化浸润，激活学习兴趣：深度融合教材“中国戏法和杂技”“传统节日”“巧手编

织致富路”“过年”等文主题，将表内乘法、除法知识与传统文场景结合，如用“戏

法道具计数”学乘法、“节日分物品”学除法、“编织图案规律”学周期问题，让学生在

感知传统文的同时理解数学知识，实现“文+数学”双滋养。

2.直观与抽象结合，突破运算难点：针对二年级“具象思维为主，抽象思维初现”

的认知规律，借助小棒、点子图、计数器、实物模型等直观工具，如用“3组小棒（每

组5根）”理解“3x5”的意义，用“分10个苹果”（每2个一份分5份）理解除法，用

“搭积木观察不同面”发展空间观念，将抽象的乘除算理、空间关系转为可操作的实

物过程，降低学习难度。

3.素养为本，夯实心能力：以数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、推

理意识、应用意识、态度责任）为统领，在“表内乘法”中强数感与运算能力，在

“除法与有余数除法”中深运算能力与推理意识，在“观察物体”中发展空间观念，在

“解决问题”中提升应用意识，同步渗透“认真计算、规范书写、有序思考”的学习习惯,

为后续多位数乘除、分数初步认识铺垫。

4.循序渐进，适配认知节奏：遵循“从已知到未知、从简单到复杂”的逻辑，如乘

法从“2〜5的口诀”到“6〜9的口诀”，除法从“平均分（表内除法）”到“有余数的除法”,

解决问题从“一步乘除”到“两步综合”，逐步突破难点；通过“主题活动”（我们的校园、

有趣的拼摆）、“智慧广场”（周期问题）及时巩固与拓展，避免难度跳跃引发畏难情绪。

5.生活联结，强化应用意识：以学生熟悉的“校园生活、家庭场景、传统文活

动”为载体，如“校园社团人数计算”“家庭分水果”“节日挂灯笼（周期问题）”，让学生

发现“数学源于生活、用于生活”，能主动用乘除知识解决实际问题，感知数学的实用

价值。

二学情分析

（-）认知水平

1.已有基础：学生在一年级（五四学制）已掌握“100以内数的认识与加减运

算”“乘法的初步认识（求几个相同加数的和）”，能背诵部分2〜5的乘法口诀，对“平

均分”有直观认知（如把6个苹果分成3份，每份2个）；能识别简单立体图形（正方

体、长方体），具备基本的课堂合作与语言表达能力，为二年级表内乘除、观察物体学

习奠定基础。

2.认知局限：

数感与运算层面：乘法口诀记忆不熟练（尤其是6〜9的口诀，易混淆“三七二十

一”与“三八二十四”）；对“除法是乘法的逆运算”理解模糊，易将“求几个几”（乘法）

与“平均分”（除法）混淆（如“把8平均分成2份”列成8x2=16）；有余数除法中，易

忽略“余数要比除数小”的规则（如10+3=24）,且不理解余数的实际意义。

空间观念层面：从不同角度（前、后、左、右、上）观察立体图形（如圆柱、正

方体组合）时，难以想象“上面看是圆，正面看是长方形”，易将“侧面视图”与“正面

视图”混淆。

推理与应用层面：解决问题时，易漏看关键信息（如“每组5人，3组多2人”，

漏算“多2人”）；面对“周期问题”（如“灯笼接红、黄、蓝重复排列”），难以找出“重

复的一组”，无法推理后续图形颜色；提取“单价、数量、总价”等数量关系的能力不

足，易列错算式。

（二）学习能力

1.优势：好奇心强，对“文故事（戏法、传统节日）”“动手操作（拼摆、分物

品）”“游戏活动（口诀接龙）”兴趣浓厚；能独立完成简单的乘除计算，具备初步的小

组合作意识（如共同拼摆图形、讨论解题思路）；语言表达能力提升，能完整描述

“3x4表示3个4相加”等简单数学过程。

2.不足：运算严谨性不足，表内乘除易因口诀记错出错（如7x8=54）,有余数除法

易抄错余数或除数；空间想象能力较弱，观察物体需依赖实物辅助，脱离实物后难以

判断视图；自主探究深度有限，面对“两步解决问题”（如“先算总数，再算每份数”）