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探究式教学设计：搭建探究课堂之“脚手架”

引言

探究式教学，作为一种强调学生在真实或模拟情境中主动发现、质疑、验证和解决问题的教学方法，旨在培养学生的批判性思维、创造力以及自主学习能力。然而将探究式学习从理念有效落地于课堂实践并非易事，学生在探究过程中往往缺乏方向感，容易陷入迷茫或低效的状态。为了有效引导学生顺利完成探究任务，教师的角色转变为“脚手架”的搭建者至关重要。本文旨在深入探讨如何在探究式教学设计中构建有效的“脚手架”，通过系统化的教学设计，赋能学生，使其能够独立或协作地完成深度学习。

一、理解探究式学习与“脚手架”理论

1.1探究式学习的核心特征

探究式学习并非简单的提问与回答，它通常包含以下核心要素：

问题驱动：学习内容围绕一个或一系列具有挑战性和吸引力的核心问题展开。

学生主体：学生在探究过程中扮演主动的角色，通过动手操作、观察、实验、查阅资料等方式收集信息。

思维暴露：鼓励学生暴露探究过程中的思维过程，包括遇到的困难、产生的假设、解决的方法等。

合作互动：常常包含小组合作，学生在互动中交流思想、分享资源、共同解决问题。

反思评价：学生需对探究过程和结果进行反思，并与他人或教师进行评价与交流。

1.2“脚手架”理论的核心思想

受到认知心理学（特别是维果茨基的社会文化理论）的启发，“脚手架”是指导学习者完成复杂任务时，由他人（如教师、更有经验的学习者）提供的临时性、结构化且随着学习者能力提升而逐步撤销的支持。其核心理念是“支撑-独立”（Scaffolding-Independence），即脚手架的目的不是直接解决问题，而是帮助学生跨越认知障碍，最终能够独立完成任务。

二、探究式教学设计中的“脚手架”构建原则

在设计探究式教学并搭建“脚手架”时，应遵循以下核心原则：

适切性原则(ZoneofProximalDevelopment,ZPD)：脚手架的支持必须精准地落在学生的“最近发展区”（即他们独立能够达到的水平与在他人帮助下能够达到的更高水平之间的区域）。过高则挫败，过低则无效。

逐步性原则(ProgressiveFading)：随着学生能力的提升，脚手架应逐步提供较少、较简化的支持，直至完全撤离。

目标性原则(ObjectivesFocused)：脚手架的每一环节都应指向探究的核心目标，确保支持与学习内容紧密相关。

情境性原则(Contextual)：脚手架的设计应与特定的探究情境、学习资源和学生的认知特点相融合。

多样性原则(Variety)：可以运用多种形式（如问题、模板、提示、模型、指导语等）搭建脚手架，满足不同学习者的需求。

协作性原则(Collaborative)：鼓励学生在搭建和使用脚手架的过程中进行合作，互相提供支持。

三、搭建探究课堂“脚手架”的关键要素与策略

一个有效的探究式教学设计“脚手架”通常包含以下几个关键部分，每个部分都需要精心设计以提供恰当的支持：

3.1问题提出与界定脚手架(ProblemPosingFramingScaffold)

目标：引导学生进入探究主题，明确探究方向。

策略：

问题类型选择：从封闭性问题逐步过渡到开放式问题。例如，先用背景资料引发思考，再提出引导性问题，最后抛出核心探究问题。

问题情境创设：提供真实、有趣、贴近生活的情境，激发学生探究动机。

问题聚焦化：帮助学生将宽泛的主题分解为具体、可操作、可研究的子问题列表。

示例工具：

事实性提问引导思考。

提供包含冲突或悬念的简短案例或故事。

使用表格（或思维导图）帮助学生梳理和明确问题：

原始宽泛问题

分析与分解

聚焦后的探究问题

环境污染对学生健康的影响？

1.哪些类型的环境污染？（空气、水、土壤等）2.这些污染如何进入人体？3.会产生哪些健康危害？4.我们能做些什么？

1.该市高中学生室n?ib?空气质量与呼吸系统症状是否存在关联？2.特定污染物（如PM2.5）暴露水平与症状严重程度的关系如何？

学习如何有效沟通

1.沟通的要素是什么？（发送、接收、反馈等）2.不同情境下沟通方式有何不同？（正式、非正式）3.如何克服沟通障碍？

在小组合作中，如何运用非语言线索和积极倾听来提升沟通效率？

3.2知识准备与资源导航脚手架(KnowledgeResourceAccessScaffold)

目标：帮助学生获取必要的背景知识和探索所需的信息资源。

策略：

提供引导性资源：提供经过筛选的、相关的背景阅读材料、视频、数据集等。

明确信息来源：指导学生如何利用图书馆、数据库、专业人士等资源进行有效检索。

搭建学习框架：提供核心概念列表或基本理论框架，帮助学生构建知识基础。

示例工具：

推荐阅读清单（