大学通识选修课混合式教学模式 实践探索及反思.docxVIP

大学通识选修课混合式教学模式实践探索及反思

摘要：本文作者提出，大学通识选修课相较于其他课程更适合采用混合式教学。在案例教学、启发式教学的基础上，浙江省精品在线开放课程“创新经济学”逐渐形成了DOING混合式教学模式，DOING包括多元化考核评价（Diversification）、开放型资源管理（Openness）、参与式课堂教学（Involvement）、常态化师生互动（Normalization）和导师型实践指点（Guidance）五个教学改革内容。混合式教学改革效果的提升，与教师的教学特色、系统支持以及高校的激勵导向政策都有密切关联。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）17-0108-05

1.大学通识选修课程的特殊属性

通识选修课在大学课程体系中是比较特别的一类，学生通常被要求必须选择一定数量学分的通识选修课程，但由于专业及兴趣不同，以及信息的不完全和不对称，学生对通识课选修有一定的盲目性，多数是基于自己的兴趣爱好，或通过其他同学推荐等途径进行选修。a

大学通识选修课与其他课程相比，一般具有以下特征：一是通识课程教学对象的广泛性。与专业选修课不同，通识选修课的学生来源广泛，几乎涉及所有学院和所有专业。二是通识课教学内容的通用性。由于通识课为各专业学生同时开设，考虑到专业基础和知识存量，一般来说，通识课比专业课教学内容更浅显易懂。三是通识课教学方法的差异性。为了吸引学生注意力，通识课课堂教学中的教学方法往往多样化，这对学生而言更容易产生新鲜感。

2.大学通识课程与混合式教学的耦合性

通识课的特殊属性使得它在教学过程中具有明显的两面性：一方面，在传统教学模式下，通识课的弊病可能会比其他课程更明显，如课程考核形式单一，学生“临时抱佛脚”;教学资源不足，“一本教材啃到底”;课堂管理松懈，学生“台下各干各”;课后互动缺乏，师生“下课不沟通”;教学实效较差，感觉“学了也没用”。另一方面，通识课更容易进行线上线下混合教学改革，而且教学改革所产生的积极影响可能会比其他课程更突出。通识课程与混合式教学的耦合性体现在：一是教学内容上，由于教学对象量大面广，通识选修课的内容一般较为通俗易懂，更适合进行在线教学。但单纯的在线教学，很容易让学生产生疲劳感，逃课现象较为普遍。混合式教学将简单易懂的内容放在网上，而将难点重点在课堂上突出，更能引发学生对教学内容的兴趣。二是教学资源上，一般来说，通识选修课开课前已经积累了比较丰富的教学资源，如案例、教案、教材以及科研成果，将这些教学资源搬到网上相对比较轻松，便于学生利于课余时间进行大量阅读。三是教学方法上，通识选修课更适合进行案例教学、讨论教学。但慕课很难开展案例教学及讨论教学，只有与课堂教学相结合，才能更便利地实施SPOC、翻转课堂等新兴教学方式。因此，大学通识课的混合式教学改革必将成为未来教学改革的重要方向。

DOING一词取自于经济学中一个经典的“干中学”或“做中学”（learningbydoing）理论，意思是指不断地尝试和实践能够积累经验，降低生产成本，提高生产效率。这里使用“DOING”代指一种教学改革模式，有教学相长、持续改革的含义。具体来说，DOING指的是以下五个教学改革内容：多元化考核评价（Diversification）、开放型资源管理（Openness）、参与式课堂教学（Involvement）、常态化师生互动（Normalization）和导师型实践指点（Guidance）。模式图如图1所示。

1.多元化考核评价（D）

从学生的角度来看，学习效果是以考核结果来衡量的，因此，调整考核评价指标体系，就相当于转动了“指挥棒”，指引学生如何学习。

（1）推行全过程学业评价

（2）倡导非标准答案考试

（3）线上线下考核相结合

2.开放型资源管理（O）

（1）学术前沿及时跟进

（2）数据资讯轻松更新

（3）教学资料在线可视

3.参与式课堂教学（I）

课堂教学既是传统教学的唯一阵地，也是课程改革的重要战场。研究表明，教师对混合式教学的态度、准备和应用模式均对学生的混合学习成效产生显著影响。[1]混合式教学并不意味着将教学重点转向线上教学，相反，混合式教学对课堂教学提出了更高的要求。因为只有精彩的课堂教学，才能够吸引学生积极参与在线课程。

（1）篩选案例参与讨论

案例是参与式课堂教学的客观基础，并且，只有符合学生现有的知识基础和理解能力，案例教学才能发挥最佳效果。本课程积累了丰富的案例，并不断推陈出新，目前的精品案例都经过了无数次课堂教学检验，学生参与程度较高。

（2）探索SPOC混合教学

慕课是课堂教学的互补品而不是替代品，慕课可以转变（MOOC，massiveopenonlinecourse）成为SPOC（smallpriva