小学科学课程探究实验教学设计.docxVIP

小学科学课程探究实验教学设计

小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙阵地，而探究实验则是这一阵地中最具活力与魅力的组成部分。一个精心设计的探究实验教学方案，不仅能够帮助学生直观理解科学概念，更能激发其好奇心、培养科学思维、提升动手实践能力。本文将从探究实验教学设计的核心要素、流程与策略等方面，探讨如何构建高质量的小学科学探究实验教学活动。

一、探究实验教学设计的核心理念与目标

探究实验教学的设计，首先要锚定其核心理念：以学生为主体，以探究为核心。这意味着教学设计应充分尊重学生的认知规律和兴趣点，将科学知识的学习融入到真实的问题情境和探究过程中。

教学目标的设定应体现多维性：

1.知识与技能：学生通过实验探究，理解特定的科学概念、原理，掌握基本的实验操作技能和观察、测量、记录等方法。

2.过程与方法：引导学生经历提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、收集证据、分析推理、得出结论、交流反思等科学探究的完整或部分过程，体验科学研究的基本方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学的好奇心与求知欲，培养其严谨求实的科学态度、勇于探索的创新精神、乐于合作的团队意识以及尊重事实、珍爱生命、保护环境的情感。

目标的设定需具体、明确、可观测，避免空泛。例如，在“水的蒸发”探究实验中，知识目标可设定为“通过实验观察，知道水在一定条件下会变成水蒸气，理解蒸发是水由液态变为气态的过程”；过程目标可设定为“能设计简单的对比实验，探究影响水蒸发快慢的因素”。

二、探究实验教学的前期准备设计

充分的前期准备是探究实验教学顺利开展的基石，包括学情分析、材料准备与环境创设。

学情分析是教学设计的起点。教师需深入了解学生已有的知识储备、生活经验、认知特点及兴趣点。例如，在设计“植物的生长需要什么”实验前，要了解学生对植物生长的已有认知，哪些是正确的，哪些是模糊甚至错误的，以便更有针对性地设计探究环节。

教学材料准备需兼顾典型性、安全性、可操作性和趣味性。

*教师准备：除了实验所需的核心材料外，还应准备相关的课件、图片、视频资料，以及应对突发情况的备用材料和安全防护用品。材料的选择应尽可能贴近学生生活，便于获取，如利用常见的瓶瓶罐罐、蔬菜水果等作为实验器材。

*学生准备：明确告知学生需要携带的物品，鼓励学生参与材料的搜集过程，这本身也是一种学习。对于一些简单的工具，如放大镜、温度计等，应提前指导学生正确的使用方法。

教学环境创设应营造宽松、民主、探究氛围浓厚的学习环境。实验室的布置要便于小组合作与交流，实验台的摆放、器材的陈列要有序。教师还可以通过富有启发性的问题、有趣的故事或生活现象导入，激发学生的探究欲望，将学生的注意力自然引入到即将进行的实验探究主题上来。

三、探究实验教学过程的精心编排

探究实验的教学过程是学生主动建构知识、发展能力的核心阶段，其设计应环环相扣，层层递进。

1.提出问题，激发探究欲望

问题是探究的起点。教师应创设富有挑战性的问题情境，引导学生观察、思考，提出自己想探究的问题。问题应具有科学性、探究性和可行性。例如，在观察了冰块融化的现象后，引导学生提出“怎样能让冰块融化得更快一些？”“冰块在什么条件下会融化？”等问题。教师要鼓励学生大胆提问，并对问题进行梳理和筛选，聚焦到本节课能够探究的核心问题上。

2.作出假设，初步构建解释

针对提出的问题，引导学生根据已有的经验和知识，对问题的可能答案作出猜测或假设。假设不是凭空臆断，而是基于一定事实基础的推理。例如，对于“影响水蒸发快慢的因素”，学生可能会假设“温度高，水蒸发得快”“有风的地方，水蒸发得快”“表面积大，水蒸发得快”等。教师要引导学生清晰地表述自己的假设，并说明理由。

3.设计方案，规划探究路径

如何验证假设？这就需要设计实验方案。教师应引导学生思考：实验的目的是什么？需要改变哪些条件（自变量）？哪些条件要保持不变（控制变量）？如何观察和测量（因变量）？需要哪些材料？实验步骤是怎样的？如何记录实验现象和数据？

在这个环节，要充分发挥学生的主体性，鼓励他们小组讨论，共同设计。教师扮演引导者和帮助者的角色，对学生的方案进行指导和完善，特别是涉及到变量控制、安全性等方面。例如，在探究“种子萌发需要水吗？”时，要引导学生设计对比实验，一组有水，一组无水，其他条件（如温度、空气、种子本身）保持相同。

4.动手操作，收集实验证据

这是学生亲身体验科学探究的关键环节。教师要强调实验操作的规范性和安全性，指导学生按照设计好的方案进行实验。鼓励学生细致观察实验现象，及时、准确地记录数据和发现。记录的方式可以是文字描述、画图、表格等多种形式。教师要巡视各组，关注学生的操作情况，及时发现并帮助解决实验中出现的问题，鼓励学生之间的互助合作。对于实验中出现的“意外”现象，不应回避