语文教学目标的制定与有效达成.pptVIP

*第1页，共35页，星期日，2025年，2月5日要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文教学的质量，就必须确定语文教学的目标。语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。解决“教什么？”的问题(教课文——用课文教）*第2页，共35页，星期日，2025年，2月5日学得轻松（轻负）考得满意（高质）教得有效（关键）*第3页，共35页，星期日，2025年，2月5日基于《课程标准》的有效教学关注：一、关于教学目标的制定二、关于教学目标的有效达成*第4页，共35页，星期日，2025年，2月5日（一）教学目标制定的依据

1.《语文课程标准》（是编写和使用语文教材的总纲）2.教材编写意图（年级要求、单元要求）3.课文的特点4.学生的需求*第5页，共35页，星期日，2025年，2月5日（二）教学目标的设计1.要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点）2.要注重系统性、整体性3.要关注“过程与方法”4.要切实而精要（不能贪多）5.要具体可操作*第6页，共35页，星期日，2025年，2月5日教学目标的具体可操作：（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。“培养学生的听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。（2）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。像“知道”、“理解”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。*第7页，共35页，星期日，2025年，2月5日布卢姆模式/认知动词分析模式基本观点布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部分组成。课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。核心视点知识水平：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等；理解水平：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等；应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等；分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等；综合水平：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等；评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。不足之处注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不容易观察、测量。*第8页，共35页，星期日，2025年，2月5日?编写认知学习目标可供选用的动词：（1）知道——对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明（2）领会——用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写（3）应用——将知识运用到新的情境中运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答（4）分析——将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析（5）综合——将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结（6）评价——根据一定标准作出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值*第9页，共35页，星期日，2025年，2月5日结果性目标1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接