美术课程的对视形象感知理解和创造特征.pptxVIP

信息化教育环境下如何体现美术课程的对视形象感知、理解和创造特征创新14：主讲：张昌赋

分享的大致内容海口市教育研究培训院信息化教育环境下如何体现美术课程的对视形象感知、理解和创造特征2《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的不足修订的基本原则课标的具体变化课标组专家提请关注的几点课标组专家针对教材编写提出的几条建议美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征的课程。

美术课程：是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征的课程。

培养学生的创新思维是新教材的亮点，重点体现在三个方面：01如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？02

如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？二是勤思考。遇事多问为什么。美术课的思考体现在：怎样让画面饱满，怎么让灰不单调。三是多实践。四是敢创新。举一反三，鼓励学生另辟蹊径。一是善发现。发现美、发现事物的关联、发现形体的特征、发现色彩的美。

如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种与逻辑思维互补的思维方式。美术课程的主要特点在于它不同于大多数学科是建立在抽象思维的基础上，而是主要建立在形思维的基础上。罗丹说：艺术就是情感。但是没有体积、比例、色彩的学问，没有灵敏的手，最强烈的情感也是瘫痪的。

可见，美术课培养学生对视形象、对美术语言的感受与认识是非常重要的。所以，美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生综合思维水平。如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？

当我们从视觉及其思维的角度阐述了思维形式的感性特征和理性特征，认识到形式思维、形体思维与数理思维、逻辑思维都是我们意识活动的组成部分，而且具有同等重要作用。

理性特征思维主要表现为科学家类型，当然需要通过科学教育来训练；感性特征思维集中表现为艺术家类型，自然适合通过艺术教育去培养。同时，西方文明背景下产生的学校教育以读写算为主要学习内容，强化理性思维训练，是导致儿童思维转型的深层原因，唯有此时加强艺术教育，把握感性思维与视觉思维的相似性，延续儿童时期的视知觉思维发展，把科学教育和艺术教育构成互补关系，方才能够形成现代学校教育良好的人才培养模式。

视觉学习是思维发展不可替代的经历，在思维活动中感性始终激活和影响着理性，良好的中小学美术教育无疑是感性思维成长的良田沃土。当儿童的视觉活动成为其思维形成基础，视觉思维成为其理性思维先导，没有理由其后的智性训练仅以理性学习为圭臬，现代教育应该积极提升学校美术教育的位置和扩大教学影响，从而有可能寻找到破解应试教育弊端和人才培养瓶颈的有效途径。

一、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的不足（一）美术课程标准的理念在实现的过程中还存在着一些思想和条件方面的限制。（二）辩证思维的缺失导致了美术课程改革中存在矫枉过正的现象。（三）在强调综合和教育功能的同时，对美术本体有所忽视。

二、修订的基本原则海口市教育研究培训院信息化教育环境下如何体现美术课程的对视形象感知、理解和创造特征14保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。01以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。02追求国际水平与体现中国特色相结合。03力争美术本体与教育功能相平衡。04以科学理性的态度进行文本表达。05追求文本精致，突出可理解性。06

三、课标的具体改变海口市教育研究培训院信息化教育环境下如何体现美术课程的对视形象感知、理解和创造特征15突出美术学科的特点（一）明确应知应会的知识与技能重新选择、组织“设计?应用”学习领域的内容和递进关系厘清了“欣赏?评述”学习领域的递进关系（四）（三）（二）（五）（六）（七）（八）调整文本结构并充实前言根据社会需求，渗透环境意识和生命意识增强了课程资源建议的“硬度”对文本精致化处理

（一）突出美术学科的特点海口市教育研究培训院信息化教育环境下如何体现美术课程的对视形象感知、理解和创造特征161.确定课程的性质是个具有导向性的问题，性质一旦被确定就会引起后面的教学内容和教学行为发生相应的变化。2.原来的美术课程的性质只能被设定为人文性容易给人以忽略美术基本知识和技能的错觉，而且在调查中也被批评为不属于美术独有的定性，思品、语文、历史、社会和音乐同样可以共享这一定性。3.美术课程的性质表述为：“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”

修订新增加的，一方面这一限定为美术课程所独有的，另一方面也提出了美术学科的特征，有利于引导教师围绕“对视觉形象的感知、理解和创造”开展美术教学。其中“以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”是本次01“视觉性”“