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中小学一级教师职称答辩备考题目和答案

问题1：请结合具体学科，谈谈您在教学中如何落实核心素养的培养？

答案：

以初中语文教学为例，我将核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）融入日常教学，注重“情境-任务-评价”的一体化设计。

在“语言建构与运用”方面，我设计“跨媒介阅读”任务。例如，教授《岳阳楼记》时，要求学生对比古文原文、现代白话译文、景区讲解员的解说视频，分析不同媒介下语言表达的特点（如文言的凝练、口语的通俗、讲解的情感渲染），并模仿讲解员风格录制3分钟“我讲《岳阳楼记》”音频。这一过程中，学生不仅积累了文言词汇，更在实践中掌握了语言运用的灵活性。

针对“思维发展与提升”，我采用“问题链”教学法。在《故乡》单元教学中，设计递进式问题：“闰土前后变化的外在表现有哪些？”（信息提取）→“哪些细节暗示了变化的深层原因？”（推理分析）→“如果让你给中年闰土写一封回信，你会如何回应他的‘老爷’称呼？”（批判性思维与创造性表达）。通过问题引导，学生从表层阅读转向深度思考，形成“现象-原因-评价”的思维路径。

“审美鉴赏与创造”则通过“主题式创作”落实。学习《苏州园林》后，我组织“我心中的最美校园”项目：学生分组绘制校园平面图，用说明性语言介绍布局，再以散文形式描写某一角落的景色（如“银杏道的秋晨”）。学生需兼顾说明的准确性与散文的文学性，在对比中体会不同文体的审美特征，并通过互评修改提升表达质量。

“文化传承与理解”融入传统文化专题课。例如，在“节气与生活”单元中，结合《诗经·七月》里的“七月流火”，带领学生观察本地节气物候（如霜降时的枫叶、冬至的腊味），记录家庭节气习俗（如春分竖蛋、清明踏青），并撰写《我们家的节气故事》。学生在实践中理解传统文化与生活的关联，增强文化认同。

问题2：课堂上遇到学生频繁接话、扰乱秩序的情况，您会如何处理？请结合具体案例说明。

答案：

去年任教的初二（3）班曾有一名男生小宇，上课总在老师提问后抢先喊答案，或突然插入无关话题（如讲游戏剧情），导致其他学生注意力分散。我采用“观察-沟通-规则-强化”四步策略解决。

第一步，观察记录。连续3天记录小宇接话的时间（多在语文、数学等他擅长的科目）、内容（80%与教学相关但方式不当）、触发情境（老师提问后或同学回答错误时）。发现他接话的动机是“想表现自己”“认为同学回答不够好”。

第二步，个别沟通。课后与小宇谈心：“我注意到你对问题理解很快，这是优点。但如果能等同学说完再补充，大家会更愿意听你的想法。就像你打游戏时，队友抢着说话也会影响配合，对吗？”他点头认同，并表示“不知道该怎么正确表达”。

第三步，建立规则。在班级讨论“如何让课堂发言更高效”，共同制定“发言公约”：①举手经允许后发言；②补充他人观点时先说“我同意…，但想补充…”；③有不同意见时用“我有另一种看法…”。小宇主动提出担任“发言小导师”，提醒同学遵守规则。

第四步，正向强化。当小宇举手发言时，我会重点反馈：“小宇的补充让这个问题更全面了，这种有条理的表达值得大家学习。”同时，在他擅长的文言文单元，特意设计“小老师讲字词”环节，让他带领同学梳理《醉翁亭记》的实词，满足他的表现欲。

一个月后，小宇的接话行为减少70%，课堂参与度从“打断式”转为“补充式”，还带动其他学生更注重发言礼仪。期末问卷显示，85%的学生认为“课堂发言更有序，自己有更多机会表达”。

问题3：您主持/参与过哪些教研课题？请说明课题的研究过程、主要成果及推广价值。

答案：

我主持了区级课题《初中语文“整本书阅读”分层指导策略研究》（2021-2023），针对学生阅读能力差异大、教师指导方法单一的问题展开研究。

研究过程：

1.前期调研：通过问卷（覆盖3所初中，600名学生）发现，35%的学生因“读不懂”放弃整本书阅读，28%的教师仅布置“读一遍+写读后感”的任务。

2.分层标准制定：依据《义务教育语文课程标准》，结合学生阅读速度、信息提取、深度理解、批判性思考四项能力，将学生分为A（基础层，需支架辅助）、B（发展层，能自主梳理）、C（拓展层，能迁移创新）三层。

3.分层指导策略开发：

-A层：设计“问题导航单”（如《朝花夕拾》阅读前发放“鲁迅小时候玩过哪些游戏？”“他和哪些人关系最好？”等问题），配合“情节手账”（用时间轴+简笔画记录关键事件）降低阅读门槛。

-B层：提供“人物关系图”模板，要求分析主要人物的变化（如《骆驼祥子》中祥子“三次希望-三次破灭”的轨迹），并撰写“人物成长档案”。

-C层：开展“跨文本比较阅读”（如《西游记》与《镜花缘》中的“理想社会”对比），组