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七年级语文写人作文教学案例分析

引言：写人作文的教学困境与突破方向

七年级是学生从小学升入初中的过渡期，其写作能力正处于从具象描摹向抽象概括、从简单叙事向复杂情感表达过渡的关键阶段。写人作文作为初中记叙文教学的重要组成部分，旨在引导学生学会观察生活、感受人物，并运用恰当的语言文字将人物的鲜明个性和精神风貌生动地展现出来。然而，在实际教学中，我们常常发现学生的写人作文存在诸多共性问题：人物形象扁平刻板，多为“高大全”或“标签化”；描写方法单一，侧重外貌罗列而忽略性格刻画；选材陈旧雷同，缺乏真情实感和独特视角。因此，如何引导学生走出“千人一面”的写作窠臼，写出有血有肉、形神兼备的人物，是七年级语文教师面临的重要课题。本案例试图通过一次具体的教学实践，探讨写人作文教学的有效路径与策略。

一、教学案例呈现

（一）教学目标的确立

本课的核心教学目标是引导学生掌握通过典型事例和细节描写来展现人物性格特点的方法。具体分解为：

1.认知与技能：理解“典型事例”对表现人物的重要性；学习并运用外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写方法；初步学会选取能体现人物个性的材料。

2.过程与方法：通过范文引路、小组讨论、片段练习、互评互改等方式，体验人物描写的过程。

3.情感态度与价值观：培养学生留心观察生活的习惯，激发学生对身边人物的关注与理解，学会用欣赏的眼光看待他人。

（二）教学过程片段回顾

第一环节：情境导入，激发兴趣

教师以“我眼中的他/她”为题，引导学生快速说出自己熟悉的一个人（可以是家人、老师、同学）及其最突出的一个特点。此环节旨在激活学生的生活积累，初步感知人物的“个性”。学生发言踊跃，但描述多停留在“他很善良”、“她很勤奋”等概括性评价，缺乏具体支撑。

第二环节：范文引路，探究方法

教师选取一篇文质兼美的写人散文（如朱自清《背影》的节选，或学生优秀习作），引导学生阅读思考：

1.文章中的人物给你留下了怎样的印象？

2.作者通过哪些具体事例来表现这个人物的？

3.文中哪些细节描写让你觉得人物形象鲜明生动？

通过小组合作探究，师生共同总结出写人作文的基本方法：“一事一品质”或“多事一中心”的选材原则，以及外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写的运用技巧。特别强调了“细节是人物的灵魂”，要捕捉那些最能反映人物性格的“闪光点”。

第三环节：片段练习，聚焦细节

教师设置情境，给出几个不同性格特征的人物（如：一个幽默风趣的同桌、一位严厉而慈爱的老师、一个乐于助人的邻居），要求学生选择其一，运用至少两种细节描写方法，写一个150字左右的片段，突出其某一性格特点。

在学生写作过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否能将抽象的性格标签转化为具体的言行举止。例如，有学生写“我的同桌很幽默”，教师便引导其思考：“他通常在什么情况下会表现出幽默？说了什么话？做了什么动作？同学们有什么反应？”

第四环节：习作展示与互评

第五环节：总结拓展，布置作业

教师总结本课所学，强调观察与积累的重要性。布置课后作业：以《我的______》为题（横线上可填爸爸、妈妈、老师、同学、朋友等），写一篇不少于500字的写人记叙文，要求运用本课所学方法，通过典型事例和细节描写，展现人物的个性特点。

二、案例分析与反思

（一）教学亮点与成功之处

1.目标明确，重点突出：本课始终围绕“典型事例”和“细节描写”这两个核心展开，教学环节层层递进，从认知到实践，符合学生的认知规律。

2.范文引路，直观有效：通过经典文本或优秀习作的示范，学生能够直观地感知优秀写人文章的魅力，从而更易理解和接受写作方法。

3.活动设计，注重参与：小组讨论、片段练习、互评互改等环节的设置，充分调动了学生的积极性和主动性，让学生在参与中学习，在实践中提升。

4.及时反馈，针对性强：习作展示与互评环节，以及教师的即时点拨，使得学生能够及时了解自己的优点与不足，明确改进方向。

（二）教学中的困惑与不足

1.学生生活积累与观察能力的差异：部分学生由于平时对生活观察不够细致，或缺乏丰富的生活体验，在选取典型事例和捕捉细节时仍感困难，写出的内容较为空洞或流于俗套。

2.细节描写的深度与广度有待加强：虽然强调了细节描写，但部分学生仍停留在对细节的简单罗列，未能深入挖掘细节背后所蕴含的人物情感和性格特征。例如，描写外貌时，只是简单堆砌词语，而未能将外貌特征与人物性格、身份、境遇等联系起来。

3.个性化表达的引导不足：在追求“突出人物性格”的同时，如何鼓励学生运用富有个性的语言进行表达，避免“千人一腔”，仍是教学中需要探索的问题。部分学生的语言表达仍显稚嫩和刻板。

4.评价方式的多元化探索：课堂互评时间有限，难以覆盖所有学生。如何在课后延续评价，引入更多元化的评价主体和