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八年级语文古诗词课堂教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学中涵养学生人文素养、提升审美情趣的重要载体。八年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，但对作品的深层意蕴、艺术魅力及文化内涵的把握仍需引导。本教学设计旨在通过系统化、情境化、互动化的教学策略，激发学生学习古诗词的兴趣，引导其深入文本，体悟情感，最终实现文化传承与人格塑造的目标。

一、教学目标的确立

教学目标是课堂的灵魂，指引着教学活动的方向。八年级古诗词教学目标应兼顾知识习得、能力培养与价值引领：

1.知识与技能：准确理解并运用古诗词中的常用实词、虚词及特殊句式；能够结合注释和工具书，独立疏通文意，概括诗词主旨；初步掌握古诗词常见的表现手法，如借景抒情、托物言志、用典、对比等，并能作简要分析；背诵并默写指定篇目，积累经典名句。

2.过程与方法：通过反复吟诵、情境想象、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，体验古诗词的韵律美和意境美；学习从意象入手，把握诗歌情感基调的方法；鼓励学生运用联想和拓展，将古代诗词与现实生活相联系。

3.情感态度与价值观：感受诗人在作品中流露的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟，培养学生的共情能力；体会古诗词所蕴含的民族精神、道德情操和审美趣味，增强文化自信和民族自豪感；引导学生从中汲取人生智慧，形成积极健康的人生态度。

二、教学重点与难点的把握

深入分析教材与学情，精准定位教学重难点，是提升课堂效率的关键。

1.教学重点：

*理解诗词中重点词语的含义及表达效果，品味语言的凝练与精妙。

*把握诗词的主要意象，理解其象征意义，进而领会诗人的思想情感。

*学习并初步运用古诗词的常见艺术手法，理解其表达作用。

*背诵积累经典诗词，丰富语言储备。

2.教学难点：

*体会诗词的意境美，进入诗人所描绘的情境，产生情感共鸣。

*理解诗人在特定历史背景下的复杂情感及作品的深层意蕴。

*将古代诗词的学习与当代生活相联系，实现文化的现代转化与应用。

*引导学生形成个性化的阅读体验和见解，避免“标准答案”的束缚。

三、教学策略与方法的选择

教学策略与方法的选择应服务于教学目标，贴合八年级学生的认知特点和古诗词的文体特性。

1.情境创设法：利用图片、音乐、视频、故事等多种媒介，创设与诗词内容相关的情境，引导学生“身临其境”，激发学习兴趣和情感体验。例如，教学山水田园诗时，可配以淡雅的山水画和悠扬的古典音乐。

2.吟诵涵咏法：强调朗读的重要性，引导学生通过范读、齐读、个别读、配乐读、情境读等多种形式，感受诗词的节奏、韵律和情感，在反复吟诵中自然成诵，深化理解。

3.问题引导法：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地探究文本。问题设计应关注文本的关键处、学生理解的疑难处以及可以拓展延伸处。

4.合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生围绕特定议题（如意象分析、手法鉴赏、情感探讨等）进行合作学习，分享见解，碰撞思维，在交流中深化理解，培养合作精神和探究能力。

5.多媒体辅助教学法：合理运用PPT、音频、视频等现代教育技术，增强教学的直观性和生动性，突破时空限制，拓展学生的视野。但需注意避免过度依赖，喧宾夺主。

6.比较阅读法：选取主题相近、风格相似或相反的诗词进行比较阅读，引导学生发现异同，加深对作品的理解，提升鉴赏能力。例如，将不同诗人的咏月诗进行比较。

7.知人论世法：适当引入作者生平、创作背景等相关资料，帮助学生理解作品的思想内涵和情感基调，但要避免过度解读，应以文本为核心。

四、教学过程的设计（以单篇诗词为例）

教学过程是教学目标得以实现的具体路径，应环环相扣，层层递进。

（一）课前准备

1.学生活动：预习指定诗词，借助注释和工具书疏通大意，标记疑难字词和不理解的句子；搜集与作者或作品相关的背景资料（可选）。

2.教师活动：深入研读文本，确定教学目标、重难点；精心设计教学环节和问题；准备相关的教学资源（如课件、音频、图片等）。

（二）课堂实施

1.导入新课（约若干分钟）

*目的：激发兴趣，创设情境，自然引入文本。

*方式：可采用故事导入、图片导入、音乐导入、问题导入、复习导入等。例如，教学思乡诗，可从“你有过思念远方亲人的经历吗？”入手。

2.初读感知（约若干分钟）

*目的：读准字音，把握节奏，初步感知诗词内容和情感基调。

*活动：

*教师范读或播放名家朗诵音频，学生听读，注意字音、节奏和情感。

*学生自由朗读，圈点勾画疑难字词。

*指名朗读，师生共同点评（字音、节奏等）。

*全班齐读，初步感受诗词的韵律美。

3.精读品味（约若干分钟）

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