初中语文教学问题意识提升策略.docxVIP

初中语文教学问题意识提升策略

唤醒思维的火花：初中语文教学中问题意识的培养策略

在初中语文教学的版图中，问题意识犹如一座桥梁，连接着学生已有的知识储备与未知的探索领域，是激发学生主动思考、深化文本理解、提升语文核心素养的关键引擎。然而，当前部分语文课堂仍存在学生提问兴趣不高、提问质量不足、思维深度有限等现象。如何有效唤醒并提升学生的问题意识，让课堂真正成为思维碰撞的乐园，是每一位初中语文教师亟待深思与实践的课题。

一、转变教学观念，营造“敢问”的安全氛围

学生问题意识的薄弱，往往源于内心的“不安全感”与“畏惧感”。传统教学中“教师讲，学生听”的单向灌输模式，以及对“标准答案”的过度追求，无形中压抑了学生提问的欲望。因此，提升问题意识的首要前提是教师教学观念的深刻转变。

教师应从知识的权威者、传授者转变为学习的引导者、合作者与促进者。要清醒地认识到，提出一个有价值的问题，往往比解决一个问题更能体现学生的思维品质。课堂上，教师需着力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。要明确告诉学生，提问是权利，也是能力；没有愚蠢的问题，只有沉默的遗憾。对于学生的每一个提问，无论质量高低，都应给予积极的回应与鼓励，肯定其提问的勇气，保护其宝贵的好奇心。即使是看似幼稚或偏离主题的问题，也不宜简单否定或粗暴打断，而应巧妙引导，或从中发掘合理的成分，让学生感受到提问的价值与被尊重的喜悦。唯有如此，学生才能卸下思想包袱，敢于质疑、勇于表达，真正做到“吾爱吾师，吾更爱真理”。

二、深耕文本细研，挖掘“能问”的丰富源泉

语文教材中的文本是培养学生问题意识的重要载体。教师自身首先要对文本进行深度解读，挖掘文本中潜藏的“问题点”，才能有效地引导学生。

1.聚焦语言文字，于细微处生疑。语文的魅力在于语言文字的运用。引导学生关注字、词、句、段的精妙之处，如关键词的含义辨析、特殊句式的表达效果、修辞手法的巧妙运用、篇章结构的匠心独运等。例如，某句话为何用这个词而不用那个词？某个标点符号的作用是什么？某个段落能否删去或调换顺序？这些细微之处往往能引发学生的思考，产生疑问。

2.探究文本矛盾，于冲突处设问。许多文本中存在看似矛盾实则深刻的地方，如人物言行的矛盾、情节发展的意外、情感表达的复杂性等。引导学生发现这些矛盾点，追问其原因，能有效激发探究欲望。例如，某人物的行为与其身份或之前的表现是否一致？作者在描写景物时，为何会有截然不同的情感流露？

3.关注主旨情感，于留白处追问。优秀的文学作品往往“言有尽而意无穷”，存在诸多“留白”。教师可以引导学生思考作者未直接言明的深层含义、作品的主题思想在当代的价值与启示、人物命运的多种可能性等。例如，小说结尾为何戛然而止？作者想通过这个故事传递怎样的人生态度？

三、教授提问方法，培养“善问”的思维品质

仅仅有提问的勇气和欲望是不够的，还需要掌握提问的方法，提升提问的质量。教师应结合具体的教学内容，有针对性地指导学生如何提出有价值的问题。

1.从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”。引导学生从对事物表象的认知（是什么），深入到对原因的探究（为什么），再到对方法、过程、结果及影响的思考（怎么样）。例如，不仅仅停留在“这篇文章写了什么内容”，更要追问“作者为什么要写这部分内容”“作者是如何把这件事写清楚、写生动的”“这个故事对我们今天有什么启示”。

2.运用“五何”提问法等思维工具。如“何人、何事、何时、何地、为何、如何”（五何法），引导学生从不同角度审视文本。还可以引导学生针对文本的标题、开头、结尾、过渡、重点句等关键部位进行提问。

3.鼓励批判性提问。引导学生不盲从权威，不迷信书本，敢于对文本的观点、论据、论证过程提出质疑。例如，“作者这个观点是否全面？”“文中的这个论据能充分证明观点吗？”“有没有其他的解释或可能性？”

4.引导学生提出“真问题”。“真问题”是学生基于自身理解产生的、真正感到困惑并渴望得到解答的问题，而非为了提问而提问的“假问题”或“伪问题”。教师要善于辨别，并鼓励学生提出自己真实的困惑。

四、构建对话平台，促进“乐问”的持续发展

问题的价值不仅在于提出，更在于通过对话与探究得到解决或深化。教师应构建多元的对话平台，让学生的问题有处可问、有机会探讨。

1.组织有效的课堂讨论与辩论。针对学生提出的有价值的共性问题或焦点问题，组织小组讨论或全班辩论。在讨论中，学生可以相互启发、碰撞思维，多角度、深层次地探究问题，使问题在交流中逐渐清晰、深化。教师要适时引导，避免讨论偏离主题，鼓励不同观点的交锋。

2.开展小组合作探究。将学生分成若干学习小组，围绕共同的问题或主题进行合作探究。小组成员之间可以相互提问、相互解答、共同研讨，培养学生的合作精神和问题解决能力。

3.建立“问题银行”或“