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本单元主要学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题,培养学生猜
测、有序思考及逻辑推理的能力。
在解决“鸡兔同笼”问题的方法中,猜测是探究解决此类问题的基础,列表
法有助于通过有序思考找到问题,假设法有利于培养学生的逻辑推理能力,
且是解决此类问题的一般方法。教学中,要给学生充分的空间,足够的时间
探究、讨论解决此类问题的方法,并在小组交流、合作学习的过程中了解不同方
法的特点,积累解决问题的经验。
因此在解决“鸡兔同笼”问题时,学生选用哪种方法均可,不强求用某一
种方法。
教学设计
第1鸡兔同笼
教学内容
人教版四年级下册第99~100的例1和“做一做”。
内容简析
“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题。例1是在古代趣题的
基础上呈现了一道数据较小的“鸡兔同笼”问题。在学生探索解决问题方
法的过程中,呈现了猜测、列表、假设等方法。
教学目标
1.了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。
2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。
3.在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。
教学重难点
教学重点:理解并掌握用假设法和列表法解决“鸡兔同笼”问题。
教学难点:理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。
教法与学法
1.为了更好地突出重点、突破难点,在本课主要以启发式为指导思想,采用
情境导入、巧设疑问、探究等教法。
2.本课以观察比较、自主探究、交流讨论为主要学习方法。让学生多思、
多说、多练,使学生由的学习转为积极主动参与学习。
承前启后链
复习:回顾方法的迁移和运用。
如:整数运算律可以推广到小数。
学习:理解鸡兔同笼问题。
如:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?
延学:用假设方法解决问题。
如:有2分、5分硬币共20枚,共8元4角,问2分、5分各有几枚。
教学过程
一、情景创设,导入课题
故事导入:,老师假期游玩时,在一个农家小院里,看到一个
老正在考他的小,老出的题很有趣,于是我近前去看,发现那个小孩
非常聪明,不管老怎么变化题目,他都能经过思考,回答上来。看到这种情
况,我产生了一个想法,也想考考,看是否能赶上那个孩子。
今天我把那些题带来了,有信心和那个孩子吗?
1.笼子里有10只鸡,有()个头,有()只脚。
2.笼子里有8只兔,有()个头,有()只脚。
3.笼子里有5只鸡和4只兔,有()个头,有()只脚。
4.笼子里从下面数有16只鸡脚和8只兔脚。有()只鸡,有()只兔,有
()个头。
5.鸡和兔同笼。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚,鸡有多少只?兔
有
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