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技校英语课程教学设计方案

引言

在当前职业教育改革不断深化的背景下，技工院校肩负着培养高素质技能型人才的重要使命。英语作为一门重要的国际通用语言，其应用能力已成为现代技能人才职业素养的基本构成要素之一。然而，传统技校英语教学往往存在与专业脱节、实用性不强、学生学习兴趣不高等问题。本教学设计方案旨在立足技校学生的认知特点与职业发展需求，以提升学生实际英语应用能力为核心，构建一套目标明确、内容实用、方法得当、评价科学的英语课程体系，力求使英语学习真正服务于学生的专业成长和未来职业发展。

一、课程定位与目标

（一）课程性质与定位

本课程是技工院校各专业学生必修的一门公共基础课程，兼具工具性与人文性。其工具性体现在为学生提供未来职业岗位所必需的英语语言知识和技能；人文性则体现在培养学生的跨文化交际意识、职业素养和学习能力。本课程应紧密结合技校教育特色，以就业为导向，以应用为目的，强调语言学习与专业技能培养的有机融合。

（二）课程目标

1.知识目标：学生能够掌握常用的职业英语词汇、基础语法结构；理解与日常工作和生活相关的简单英语对话和书面材料；了解基本的跨文化交际常识。

2.能力目标：

*听：能听懂工作场景中简单的指令、询问和日常交流。

*说：能进行简单的自我介绍、职业相关话题的交流，以及在模拟工作场景中进行基本的沟通。

*读：能读懂产品说明书、工作流程、安全须知等职业相关的简单英文材料。

*写：能填写简单的英文表格、书写简短的工作记录或留言。

3.素养目标：培养学生的学习兴趣和自信心，提升自主学习能力；增强职业意识和团队协作精神；树立初步的跨文化理解与沟通意识。

二、学情分析

技校学生通常具有以下特点，教学设计需予以充分考虑：

*学习基础：英语基础相对薄弱，词汇量有限，语法知识掌握不系统，对传统课堂教学模式可能存在抵触情绪。

*学习动机：实用主义倾向明显，更关注所学内容能否直接应用于未来工作。对与专业技能、职业发展相关的内容兴趣较高。

*学习特点：动手能力较强，喜欢直观、互动、实践性的学习方式。注意力集中的持续时间可能不长，需要多样化的教学手段吸引其参与。

*职业愿景：渴望掌握一技之长，顺利就业并获得良好发展。

三、教学内容设计

教学内容的选取与组织应坚持“实用为主，够用为度，服务专业”的原则，紧密围绕学生未来可能从事的职业岗位需求。

（一）内容模块划分

建议采用模块化、主题式的内容组织方式，可包括：

1.职业基础模块：

*问候与介绍（GreetingsandIntroductions）

*时间与日期（TimeandDates）

*数字与计量（NumbersandMeasurements）

*方位与指示（DirectionsandInstructions）

2.工作场景模块（可根据不同专业群进行侧重与调整）：

*车间安全（WorkshopSafety）

*设备操作与维护（EquipmentOperationandMaintenance）

*工艺流程（ProductionProcess）

*质量检验（QualityInspection）

*客户服务（CustomerService）——针对服务类专业

*技术交流（TechnicalExchange）——针对工程技术类专业

3.职业发展模块：

*求职面试（JobInterview）

*简历撰写（ResumeWriting）基础

*职业规划（CareerPlanning）初步

（二）内容选取原则

*相关性：优先选择与学生所学专业及未来可能从事的职业岗位紧密相关的主题和词汇。

*高频性：选取日常工作和生活中使用频率较高的词汇、句型和表达。

*实用性：强调语言的实际应用，避免过多的纯理论语法讲解，语法知识应融入具体语境中学习。

*渐进性：内容难度由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。

*趣味性：适当融入一些贴近学生生活、能激发学习兴趣的话题。

四、教学策略与方法

针对技校学生特点，应摒弃“教师讲，学生听”的传统模式，采用灵活多样、以学生为中心的教学策略。

（一）核心教学理念

*任务驱动：将教学内容融入具体的工作任务或生活情境中，引导学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

*情景模拟：创设与职业相关的模拟场景（如车间对话、客户接待、面试等），让学生扮演不同角色进行演练。

*项目教学：围绕一个完整的项目（如制作一份英文产品简介、设计一次英文主题班会等），组织学生进行合作学习与实践。

（二）具体教学方法

*互动式教学：多提问、多鼓励学生参与，采用小组讨论、P