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小学分数教学设计示例

分数，这个小学数学学习中的重要概念，对于初次接触的孩子们而言，无疑是从具体数量迈向抽象思维的一道门槛。如何让这一抽象概念变得生动可感，帮助学生真正理解其内涵，而非仅仅停留在机械记忆的层面，是我们教学设计时需要深入思考的核心问题。一份好的教学设计，应当如同一座桥梁，连接起学生的生活经验与数学逻辑，引导他们在动手操作与主动探究中，逐步建立起对分数的初步认知。

一、教学内容概述

本教学设计针对小学三年级学生，围绕“分数的初步认识”中的核心知识点——“几分之一”展开。旨在通过一系列生活化、趣味化、操作性的活动，使学生理解“平均分”是产生分数的前提，初步认识分数的意义，能正确读写几分之一的分数，并能结合具体图形或实物说出几分之一所表示的含义。

二、教学目标设定

教学目标的设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求全面且具体：

*知识与技能：学生能够结合具体情境和操作活动，初步理解“平均分”的含义；认识几分之一的分数，如1/2、1/3、1/4等；掌握几分之一分数的读写方法；能借助图形或实物比较分子是1的分数的大小。

*过程与方法：引导学生经历从具体到抽象的认知过程，通过观察、操作（折一折、涂一涂、分一分）、比较、交流等数学活动，体验分数的形成过程，培养初步的抽象概括能力和动手实践能力。

*情感态度与价值观：在探究活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；培养学生主动参与、合作交流的意识和习惯，体验学习成功的喜悦。

三、教学重难点剖析

在“几分之一”的初步认识中，学生的认知难点往往集中在对抽象概念的理解和建立之上：

*教学重点：理解几分之一的含义，即把一个整体“平均分”成若干份，表示其中一份的数。

*教学难点：1.理解“平均分”是分数产生的必要条件；2.从具体实物的“一半”过渡到用抽象的分数符号“1/2”来表示；3.初步理解分子、分母所表示的意义。

四、教学准备

充分的教学准备是确保课堂顺利进行的基础，应兼顾教师演示与学生操作：

*教师准备：多媒体课件（包含情境图、练习题、动态演示平均分过程等）、各种形状的纸片（圆形、正方形、长方形）、彩笔、剪刀、磁铁。

*学生准备：每人一套同样大小的圆形、正方形、长方形纸片，彩笔，剪刀。

五、教法学法选择

根据三年级学生的年龄特点和认知规律，本设计主要采用以下教法学法：

*教法：情境教学法、动手操作法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设生动情境激发兴趣，通过动手操作引导主动探究，通过直观演示帮助理解抽象概念。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生亲自动手“做数学”，在操作中感知，在交流中明晰，在思考中建构。

六、教学过程设计

教学过程是教学设计的核心，应层层递进，环环相扣，引导学生逐步深入。

（一）创设情境，初步感知“平均分”

1.故事导入，激发兴趣：

师：同学们，秋天是个丰收的季节。小猴子和它的好朋友们一起去摘果子，它们遇到了一些关于“分东西”的问题，想请大家帮忙，你们愿意吗？

（课件出示：2个桃子分给2只小猴，每只小猴分几个？1个桃子分给2只小猴，每只小猴分几个？）

引导学生回答：2个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分1个（板书：1）。1个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分“一半”。

2.聚焦“一半”，引入新课：

师：“一半”用我们以前学过的数能表示吗？（不能）今天，我们就来认识一种新的数，它就能表示“一半”这样的量。（板书课题：认识几分之一）

*设计意图：从学生熟悉的“分东西”情境入手，自然引出“一半”，制造认知冲突，激发学生学习新数的内在需求，为新知的学习做好铺垫。

（二）动手操作，探究新知“几分之一”

1.认识1/2：

*动手折一折：师：请同学们拿出一张圆形纸片，你能想办法折出它的“一半”吗？（学生自主操作，教师巡视指导）

*展示交流：请几位学生展示不同的折法，并说说自己是怎样得到“一半”的。（引导学生说出“对折”、“两边一样大”等关键词，初步感知“平均分”）

*揭示概念：师：像这样，把一个圆形纸片平均分成2份，每份都是它的一半，这“一半”我们就可以用分数1/2来表示。（板书：1/2，同时结合折好的圆形纸片，边指边说：把一个圆平均分成2份，其中的1份就是它的1/2）

*读写1/2：指导学生正确读写1/2，强调分数线、分母、分子的名称及意义（分数线表示平均分，分母2表示平均分成2份，分子1表示其中的1份）。

*辨析巩固：课件出示几个未平均分的图形（如分成大小不一的2份的长方形），提问：“这个图形的涂色部分能用1/2表示吗？为什么？”强化“平均分”的核心地位。

2.认识1/3、