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【说课稿】
一、材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却
理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司
马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个的七岁男孩的形
象。“众皆弃去，光持瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉
着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，
铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近先贤，在阅读与思汲取古
代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的，对于掌握学习古文的方法，为打
好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，
并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、学目标。
1．认识生，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文
言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇
到的,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后
注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内
容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机
智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、法。
阅读教学的是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲
究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——
主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合—
—激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正
确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文
的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的，体会古文的韵味。运用启
发的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
五、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的方法还是读，因此学习本课
的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，
在此过程中学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味
—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
六、教具准备。
多课件。
七、学过程。
第一版块：名言导入，激发。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有
什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生。
然后导入课题，简单介绍文中主要人物。
第二版块：反复朗读，读好文本。
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能
否正确断句、流利朗读是首先遇到的。因此首先学生断句，让他们明白
应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行
指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言还
原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读
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