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小学科学创新实验案例分析

引言

小学科学是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要学科。实验教学作为小学科学的核心环节，其质量直接影响学生科学学习的效果。传统实验虽能验证知识，但在激发学生主动性、培养探究能力方面常显不足。因此，开发和实施创新实验，已成为提升小学科学教学质量的关键。本文将通过两个具体的小学科学创新实验案例，深入剖析其设计理念、实施过程、创新点及教学效果，以期为一线科学教师提供借鉴与启示，共同推动小学科学实验教学迈向更高层次。

案例一：“会游泳的葡萄干”——探究浮力与密度的趣味实验

一、实验背景与设计理念

“物体的浮沉条件”是小学高段科学的重要知识点。传统教学中，教师多通过演示不同物体在水中的浮沉现象，直接给出结论，学生被动接受，缺乏深度参与和思考。本创新实验“会游泳的葡萄干”旨在改变这一现状，以生活中常见的葡萄干、苏打水（或雪碧等碳酸饮料）为主要材料，引导学生通过观察、提问、假设、验证等科学探究步骤，自主发现物体浮沉的奥秘，初步建立密度与浮力关系的感性认知。设计理念强调“生活化、趣味化、探究化”，让学生在玩中学，在学中思。

二、实验材料与步骤

实验材料：

透明玻璃杯（若干）、葡萄干（若干）、苏打水（或雪碧）、清水、小勺子、记录纸、铅笔。

实验步骤：

1.提出问题与作出假设：

*教师提问：“同学们，将葡萄干放入水中，会发生什么现象？如果放入苏打水中呢？”

*引导学生根据生活经验作出猜测，并记录自己的假设。

2.实验观察与记录（对比实验）：

*对照组：向玻璃杯中倒入约三分之二的清水，放入3-5颗葡萄干，观察并记录葡萄干的状态及变化。

*实验组：向另一个玻璃杯中倒入约三分之二的苏打水，放入3-5颗葡萄干，仔细观察并记录葡萄干的状态及变化（重点观察葡萄干是否下沉、是否会上升、能否反复“游泳”）。

3.深入探究：

*引导学生观察：“苏打水中的葡萄干为什么会‘游泳’？它身上有什么变化吗？”（提示学生观察葡萄干表面是否有气泡）

*鼓励学生思考：“如果气泡消失了，葡萄干会怎样？”

4.交流与讨论：组织学生分享观察到的现象、自己的发现和想法。

三、实验现象与分析

*对照组：葡萄干沉入清水底部，几乎无明显变化。

*实验组：葡萄干先沉入杯底，随后表面会附着大量细小的气泡，一段时间后，附着气泡的葡萄干会慢慢上浮；当葡萄干浮到液面时，部分气泡破裂逸出，葡萄干又会下沉；如此反复，形成“游泳”现象。

现象分析：

苏打水中溶解了大量的二氧化碳气体。当葡萄干放入苏打水后，其表面的粗糙结构会成为二氧化碳气泡的“附着点”。大量气泡附着在葡萄干表面，增大了葡萄干的体积，从而增大了它排开液体的体积。根据阿基米德原理，浮力随之增大。当浮力大于葡萄干自身重力时，葡萄干就会上浮。到达液面后，由于压力减小及与空气接触，部分气泡破裂，葡萄干排开液体的体积减小，浮力减小，重力大于浮力时便会下沉。下沉过程中，葡萄干表面又会重新附着新的气泡，重复上述过程。此实验巧妙地将抽象的浮力与密度概念转化为直观有趣的现象。

四、创新点与教学价值

创新点：

1.材料创新，贴近生活：采用学生熟悉的葡萄干和饮料作为实验材料，成本低廉，易获取，安全性高，拉近了科学与生活的距离。

2.现象新奇，激发兴趣：“葡萄干游泳”的动态现象极具趣味性，能迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望。

3.过程直观，化抽象为具体：将难以直接观察的浮力变化和气体附着过程，通过葡萄干的上下运动间接展现出来，帮助学生建立感性认识。

教学价值：

1.培养观察与记录能力：实验现象丰富且持续，要求学生细致观察并准确记录，提升了科学观察素养。

2.发展科学思维：引导学生从现象出发，进行分析、推理、解释，培养了其提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3.渗透科学方法：实验中隐含了对比实验的思想（清水与苏打水），为学生后续学习控制变量法奠定基础。

4.提升学习主动性：趣味化的探究过程让学生成为学习的主体，有效提升了学习科学的积极性和主动性。

案例二：“种子萌发需要什么？”——基于问题的递进式探究实验

一、实验背景与设计理念

“种子的萌发条件”是小学科学关于植物生命周期的核心内容。传统实验常由教师设定好变量（水、空气、适宜温度），学生按部就班操作，虽能验证已知条件，但对学生探究能力的培养较为局限。本创新实验“种子萌发需要什么？”旨在构建一个基于真实问题的递进式探究框架，鼓励学生从自身经验出发，自主提出关于种子萌发条件的假设，并通过设计对比实验来验证假设，从而体验完整的科学探究过程。设计理念强调“自主性、探究性、合作性”，重点培养学生的科学探究能力和科学态度。

二、实验材料与探究过程

实验材料：

绿豆种子（或黄豆、红