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《葡萄沟》说课稿

一、说教材

《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡

萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：

一、葡萄沟盛产水果（第一自然段）。二、葡萄沟景色美丽、

独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就

像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的

葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、

维吾尔族老乡非常热情好客，（第二自然段最后一句话）。四、

葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第然段）。

新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对

于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课

文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独

特的感受、体验和理解。我把本课分为两课时进行教学，并将

第一课时的研究目标设计如下：

1.学会本课生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、

展开”等词语的意思。

2.理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序

连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。

3.正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。

二、说教学重难点

1.理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序

连句成段。

2.准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：

葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第

二节。三、说教法：以读为本，读中感悟

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。

阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读

习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。

读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。

因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充

分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，

在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发

展语言和能力。

四、说学法：自主研究合作探究

新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂

教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主

体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动

是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的研

究活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。

因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主研究的机

会，自主选择研究内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方

式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为研究的主人。

五、说教学流程

一、教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟

1.教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个

轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟呢？

聪明的学生理解葡萄沟是一个地名，因为课题中的“沟”，我们

常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。

2.葡萄沟在哪里呢？课件出示语句：新疆吐鲁番有个地方

叫葡萄沟。

学生一：（葡萄沟在新疆。）学生二：（葡萄沟在吐鲁

番。）学生三：（葡萄沟在新疆吐鲁番。）说的都没错，哪位

同学说的让大家听了更明白？

3.（教师边说边课件出示中国地图）是呀，第三位同学讲

的更明白，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自

治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄

沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是

根本找不到。

4.教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿

也找不到，是什么值得一写呢？

（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”

在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生

渐渐走近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生研究的欲

望和研究积极性。）

二、教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟

1.快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。

（学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找

不到，是什么值得一写呢？”这个问题走进文本读准字音，读

通课文，又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读，学生

从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。）

2.大