鲁教版小学语文五年级上册〈山雨〉教学设计与说课稿.pdfVIP

《山雨》说课稿

各位评委、老师：大家上午好！

我今天说课的内容是五年级语文中的《山雨》一课。

材：这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔

调，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份

浓浓的喜爱之情。

课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般

动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林

中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨和颜色，主次分明；

摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情情

景交融，字字句句委婉动人，极富力。

学目标：根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合知识

与能力、过程与方法、态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感

情地朗读课文，背诵自己的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、

凝聚、奇妙无比”等。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感

受的方法。

学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；教学的难点

是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份。

学情分析：本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的语文学

习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。为此，我创设了情境

化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问

题、从而解决问题。

教学方法：本课采取的教学方法是：以学生的自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，

指导朗读，适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基，发展能力。

下面，我具体谈谈我对本课教学过程的设计：

一、创设情境，激趣导入

著名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是学生自己去发现，的

作用是创设情境，要让学生主动地参与教学过程，进行探究性学习，才能激发起学生的

动机，对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示

了本课所描绘的山林雨景图的，帮助学生体验当时的特殊情境。此时，相机引出课

题。这样，不但激起了学生的学习，而且也调动了学习积极性和主动性。

二、初读课文，梳理内容

通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。在梳理内容

的同时，学生生字、新词，把课文读正确、读通顺。

三、再读课文，品味赏析

1、自读感悟。带着“阅读提示”中“作者是怎样细致观察、用心山雨的”这一问

题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的及语言表达的特色。

2、组织交流，重点学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟

作者通过观察、，了奇特想象和联想，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨

的感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。这篇

课文的教学重点在学生有感情地朗读、个性化地感悟上，无须进行过多的分析和讲

解。重要的是让学生经历读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加

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