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小学语文古诗词教学设计与测试卷

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其凝练的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，当前古诗词教学中仍存在一些不容忽视的问题，如过分强调背诵默写、解析支离破碎、情感体验缺失等，这在一定程度上削弱了古诗词的育人价值。因此，优化教学设计与测试方式，是提升古诗词教学质量的关键。

一、小学语文古诗词教学设计要义

古诗词教学的核心目标在于引导学生感受语言文字的魅力，体悟诗歌蕴含的情感与意境，培养热爱中华优秀传统文化的情感。教学设计应围绕此核心，遵循小学生的认知规律和诗歌本身的特点，力求生动有趣、深入浅出。

（一）课前准备：深度备课与学情分析并重

教师的深度备课是成功教学的前提。教师不仅要准确理解诗词的字面意思，更要深入挖掘其思想内涵、艺术特色及文化背景。同时，要充分了解学情，分析学生的知识储备、生活经验及认知难点，以便确定教学的重点与难点，设计出符合学生实际的教学方案。例如，对于低年级学生，应侧重于朗读背诵和初步感知；对于中高年级学生，则可适当增加理解和鉴赏的比重。

（二）情境创设：激发兴趣与代入情感

良好的开端是成功的一半。教学伊始，可通过故事导入、图片展示、音乐渲染、问题驱动等多种方式创设与诗词内容相关的教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，引导学生自然地走进诗歌所描绘的意境之中。

（三）诵读品味：多重形式与情感体验

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的基本方法和重要环节。应指导学生进行多种形式的诵读：初读感知节奏韵律，再读体会情感变化，精读品味语言精妙。教师要做好范读，引导学生注意停顿、重音和语气语调，在反复诵读中逐步加深对诗歌情感和意境的理解，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的音乐美和情感美。

（四）理解感悟：化难为易与引导发现

在学生充分诵读的基础上，引导其理解诗意。对于小学生而言，切忌逐字逐句的枯燥串讲和过度解读。应鼓励学生结合注释、联系生活实际，尝试自主理解。教师可通过提问、点拨、讨论等方式，引导学生抓住关键词句，理解诗歌大意，体会诗人所要表达的思想感情。例如，通过对比、联想等方法，帮助学生理解一些具有象征意义的意象。

（五）拓展延伸：开阔视野与学以致用

二、小学语文古诗词测试卷设计策略

测试是检验教学效果、反馈教学信息的重要手段。古诗词测试卷的设计应与教学目标相契合，注重考查学生的综合素养，而非简单的知识记忆。

（一）命题原则：立足基础，注重能力，体现人文

1.基础性原则：试题应覆盖课程标准要求的必背古诗词及重点字词的认读、理解和默写，确保基础知识的掌握。

2.能力性原则：试题设计应注重考查学生对诗歌的理解能力、初步的鉴赏能力和联想想象能力，避免死记硬背的题目。

3.人文性原则：试题应渗透人文关怀，引导学生感受诗歌的美，体悟积极的情感态度价值观，培养审美情趣。

4.发展性原则：试题应具有一定的开放性和探究性，鼓励学生发表个性化见解，促进其语文素养的持续发展。

（二）题型设计：丰富多样，梯度分明，关注过程

1.积累与运用：

*默写填空：考查对古诗词的准确记忆，可直接默写，也可根据提示性文字（如上下文、主题、情感等）进行默写。

*字音字形：考查重点字词的认读和规范书写。

*词义理解：考查对重点词语、诗句含义的理解，可采用选择、填空或简答等形式。

2.阅读理解与鉴赏：

*诗意把握：考查对诗歌主要内容、中心思想或诗人情感的理解。

*意象分析：初步考查学生对诗歌中典型意象及其象征意义的感知。

*名句赏析：引导学生品味关键诗句的语言特色或表达效果，鼓励说出自己的理解和感受。

*联想拓展：根据诗歌内容，引导学生进行合理的联想或想象，如“读到这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？”

3.拓展与实践（高年级可适当增加）：

*比较阅读：选取主题、手法或作者相关的短小诗篇进行对比阅读，考查学生的迁移能力。

*情景运用：设置具体情境，考查学生运用所学古诗词解决问题或表达情感的能力。

*小小练笔：鼓励学生模仿所学诗歌的句式、结构或意境进行简短的仿写、续写或创作。

（三）评分标准：激励为主，关注差异，鼓励创新

对于主观性较强的题目（如名句赏析、联想拓展、小小练笔等），评分标准应具有一定的弹性。在准确把握诗歌主旨的前提下，应鼓励学生言之有理、言之有物，尊重学生的个性化解读和创造性表达，着重考查其思维过程和表达能力，而非简单追求“标准答案”。

三、教学与测试的相辅相成

教学设计是测试的基础，测试是教学设计的反馈。科学合理的教学设计为有效测试提供了内容保障，而富有导向性的测试则能反过来促进教学改革。二者共同服务于学生语文素